آموزش كامل عيب يابي و تعمير بخاري گازسوز خانگی

بخشی از متن:

آموزش عيب يابي و تعمير بخاري گازسوز

اين فايل حاوي آموزش

عيب يابي

و تعمير بخاري گازسوز هست

آیا از هزینه های هنگفت تعمیرات لوازم منزلتان خسته شده اید؟ آیا تا به حال به این فکر کرده اید که لوازم منزل خود و نزدیکانتان را خودتان تعمیر کنید ؟

به طوري كه شما ابتدا با قطعات اشنا خواهيد شد

سپس مشكلات و عيب هايي كه ممكن است براي بخاري پيش آيد

را مي شناسيد سپس راه حل هركدام از عيب ها را به شما آموزش خواهد داد

از اين فايل مي توانيد براي آغاز يك كسب و كار سود آور نيز استفاده كنيد

تعمیرکار بخاري گاز سوز خود باشید ... آموزش از پایه و به صورت کامل

آموزش قطعه شناسی

آموزش  نصب

بخاری های گازسوز در انواع طرح ها و با باز دهی حرارتی گوناگون تولید می شوند.ولی طرز کار و ساختمان همگی آن ها یکسان و به شرح زیر است.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

راههای تقویت یادگیری،هوش و خلاقیت در کودکان

بخشی از متن:
این فایل یک تحقیق کامل درباره یادگیری در کودکان و راههای تقویت هوش و حافظه در کودکان تیزهوش و در نهایت در مورد انواع راههای خلاقیت در کودکان میباشد که به تمام سوالات شما پاسخ میدهد و بسیار آموزنده و کاربردی می باشد.

فهرست

حافظه چيست.. 5
تعريف رشد 5
مهمترين ويژگيهاي تجربه گرايي. 6
تفاوت يادگيري با تفكر. 7
تعريف يادگيري با رويكرد شناختي. 7
تجربه گرايي. 8
ضرورت يا عدم ضرورت تقويت.. 9
نظريه ادوين ري گاتري.. 10
محرك هاي ناشي از حركت.. 11
نقش تمرين بر عملكرد 11
خاموشي و فراموشي. 11
مفهوم تقويت و تنبيه. 12
مفهوم محرك هاي نگهدارنده 13
مفهوم قصد 13
نظريه گشتالت.. 13
بر خلاف نظريه پردازان رفتارگرا ، اعتقاد بر اين است كه يادگيري تدريجي نيست.. 14
اختلال. 14
عوامل بروز اختلالات یادگیری.. 15
نظریه‌های یادگیری.. 17
عوامل بروز اختلالات یادگیری.. 17
آموزش فرایندی اختلال یادگیری.. 19
تعریف اختلال یادگیری.. 20
طبقه بندی اختلال یادگیری.. 21
اختلالات حافظه ای.. 21
وسواس فکری.. 26
اختلال وسواس فكری – عملی. 27
نشانه های وسواس.. 27
تشریح نوع اختلال. 30
علل زمینه ای بروز اختلال. 30
عوامل پیشگیری كننده 31
تعریف اختلال بیش فعالی.. 32
هارت های مقابله با مشکلات رفتاری.. 33
انواع رفتارهای نامطلوب.. 35
پیامد منفی برای رفتارهای نامطلوب.. 35
تعريف كود كان تيزهوش.. 36
كودك تيز هوش.. 38
خصوصيات كودكان تيزهوش.. 39
افراد تیز هوش را به چهار دسته تقسیم می کنند : 39
سرچشمه های تیزهوشی. 41
شناسایی کودکان تیزهوش.. 41
ویژگیهای تیزهوشان. 43
ویژگیهای یادگیری.. 43
تعريف هوش از نظر علمي. 44
ویژگی های عمومی كودكان و دانش آموزان تیزهوش.. 45
رابطه ي بين هوش و نبوغ. 48
شناسايي کودکان با هوش.. 49
راهکارهايي براي پرورش استعداد اوليه ي کودک.. 50
راههای بالابردن خلاقیت کودکان. 53
حضور در مکان های عمومی. 57
مراقب و دخالت بیش از حد ممنوع. 58
درخواست همکاری از کودک.. 58
توسعه تحمل عقاید 58
کم پیشرفتی کودکان سرآمد: 58
خصوصیات معلمان دانش آموز سرآمد از نظر لیندزی.. 59
ملاحظات ویژه در تعلیم و تربیت کودک پیش دبستانی سرآمد: 60
نتیجه گیری: 60
ضرورت شناسایی استعدادهای درخشان. 62
روش تشویق کودکان به رفتارهای خوب.. 69
اصول تقویت مثبت.. 69
روش های عملی تربیت کودکان حرف شنو. 70
روشهای مؤثر برای حرف شنوی کودکان. 71
لمس اشیا 71
آزادی کودک.. 71
توجه به حس کنجکاوی.. 72
سوال پرسیدن های مداوم 72
ویژگی های کودک خلاق. 72
بچه ها را از تلویزیون جدا کنید! 79
برای کودکان، اسباب بازی های ساده بخرید 79
برای بچه ها کتاب بخوانید 79
پرورش خلاقیت کودکان. 80
آموزش کاردستی کودکان. 80
روش تربیت و پرورش کودکان موفق. 87
حرف زدن با کودک.. 88
کتاب خواندن برای کودک.. 88
تقویت احساسات کودک.. 88
از نقش هنر در خلاقیت کودکان غافل نشوید 90
آموزش کاردستی کودکان. 90
۱٫ بگذارید خودش کارهایش را انجام دهد. 93
روانشناسی و تربیت کودکان قانون مدار. 94
روانشناسی کودکان. 95
قانون و انتظارات.. 96
تعاریف تیز هوش و با استعدادها 96
شناسایی دانش آموزان تیز هوش با استفاده از آزمونها 98
ویژگیهای تیزهوشان از نظر ترمن: 98
سبب شناسی. 100
تشویق به داستان سرایی برای تقویت خلاقیت کودکان. 106
بازی کودکان. 107
آموزش نقاشی کودکان. 109
آموزش طراحی به کودکان. 109
چه طور فرزندان راستگو تربیت کنیم 109
خصایص جسمانی کودکان تیزهوش.. 112
آموزش کودکان تیزهوش.. 112
انتظارات بزرگ ، خواسته های ناعادلانه. 114
آزمونهای هوش.. 114
آزمونهای فردی.. 114
آزمونهای گروهی هوش.. 115
منابع. 117
 
حافظه چيست ؟

حافظه عبارتست از ثبت نسبتا پايداري كه زيربناي يادگيري است حافظه شامل پردازشهاي مختلفي است كه در زمان معيني ثبت مي شود از نظر رفتار گرايان حافظه همان يادگيري است

از نظر روانشناسان شناختي ، حافظه با يادگيري فرق دارد چون متأثر از عوامل پردازشي است

پدر و مادر اولين کساني هستند که متوجه رشد حرکتي، رشد کلامي و کارهاي ذهني فرزند خود مي شوند. رشد زودرس حرکتي، کلامي و ذهني از ويژگي هاي کودکان داراي هوش بالاست. اين کودکان، مستقل تر از ساير بچه ها هم سن خود هستند و کنجکاوي هاي بيشتري نسبت به محيط اطراف شان نشان مي دهند.

البته سن هوش انسان تا پانزده سالگي افزايش پيدا مي کند، بنابراين آزمون هوشي افراد پانزده ساله و بالاتر يکسان است.

کودکان تيز هوش کنجکاوترند و مرتب راجع به مسايل مختلف سوال مي کنند. يک کودک تيز هوش وقتي در مورد مورچه سوال مي کند، از والدين خود توضيح کاملي درباره نحوه ي زندگي آنان مي خواهد. آنان مي خواهند به عمق مسايل فرو بروند.

کودکان تيز هوش با توجه به اين که قدرت فراگيري بالايي دارند، ممکن است با کودکان عادي هم سال خود خيلي احساس هماهنگي نکنند، بنابراين مايلند که با افراد بزرگتر نشست و برخاست کنند. افراد بزرگتر هم آنها را کمتر مي پذيرند.

بنابراين، اين خطر وجود دارد که کودکان هوشمند تا اندازه يي احساس سرخوردگي و عدم رضايت کرده و منزوي بشوند. اما اينها کاملاً موقتي اند. به اين ترتيب که اين بچه ها با توجه به هوش بالايي که دارند، به زودي مي آموزند راه هايي براي برقراري ارتباط بهتري با ديگران پيدا کنند.

آنان در مسايلي که از نظر ديگران ساده، بديهي و عادي است مي توانند ساعت ها بررسي و تفحص کنند و در واقع گفته مي شود که دانشمندان و هنرمندان، کودکان با هوشي هستند که توانمندي هاي دوران کودکي شان يعني «کنجکاوي» خود را حفظ کرده اند.

کنترل کمال طلبي در کودکان تيز هوش

کودکان تيز هوش دل شان مي خواهد بيشتر بدانند و چون از مسايل آگاهي بيشتري دارند، از اين رو توقعات و خواسته هاي شان نيز به همان نسبت بيشتر است. آنان به علت هوش بالاي شان محدوديت ها را بهتر مي پذيرند.

بطور کلي بايد گفت، معمولاً والدين داراي فرزند تيز هوش، در کنار آمدن با آنان دشواري زيادي ندارند. براي تربيت اين کودکان بايد توجه کرد که آنها به خاطر هوش بالاي شان در يک محيط مصنوعي قرار نگيرند.

ديدگاه امروزي در مورد تعليم و تربيت کودکان، ديدگاه يکپارچه سازي و انسجام است. اين ديدگاه مي گويد، تمامي کودکان بايد در جامعه با يکديگر منسجم شوند. بنابراين بهتر است از همان دوران مدرسه کودکان داراي ضرايب هوشي پايين تر در کنار کودکان عادي تحصيل کنند که البته اين شامل کودکان کم بينا و کم شنوا نيز مي شود. و همين طور کودکاني که هوش بالاتري دارند بهتر است در کنار کودکان عادي درس بخوانند.

تعريف رشد :

رشد تغييراتي پيوسته و منظم است كه در نتيجه گذشت زمان بوجود مي آيد.
رشد و يادگيري تأثير متقابل دارند
رشد زمينه يادگيري را فراهم مي كند و يادگيري هم منجر به رشد بهتري مي شود

يادگيري به تمرين وابسته است در حاليكه در رشد يا تأثير يادگيري وجود ندارد و يا تأثير آن كند است.

نقش نظريه در روانشناسي يادگيري :

يك نظريه تعدادي مشاهده را با هم تركيب مي كند

نظريه باعث توليد پژوهش هاي تازه مي شود
نظريه ها به توليد فرضيه هاي قابل بررسي بايد منجر گردد
نظريه يك ابزار است
نظريه هاي علمي تابع اصل ايجاز است

مهمترين ويژگيهاي تجربه گرايي :

حس نگري : تنها ابزار رسيدن به معرفت حواس هستند
كاهش گرايي‌ : تصورهاي مركب قابل تجزيه به تصورهاي ساده هستند
تداعي گرايي : معرفت حاصل تداعي است
ماشين گرايي : ذهن همانند ماشين است
آيا يادگيري بايد به تغيير رفتار

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت روستای دوان

بخشی از متن:
توضیحات:
فایل پاورپوینت روستای تاریخی دوان شهرستان کازرون ، در حجم 41 اسلاید قابل ویرایش ، همراه با یک هدیه ویژه.

بخشی از متن:
موقعيت روستا:
روستاي دوان در شهرستان كازرون ، بخش مركزي و در دهستان دريس قرار دارد . روستاي دوان در عرض جغرافيايي 29:40 و طول51:45قرار گرفته است . فاصله اين روستا از مركز شهرستان 12كيلو متر است كه به صورت آسفالت مي باشد..
از لحاظ تقسیمات کشوری در بخش «مرکزی» قرار گرفته و جز دهستان «حومه» است.
شناخت تاريخچه :
بارزترین نشانه وجود دوان در قبل از اسلام وجود بقعه شیخ عالی (آتشکده ) در میان روستا است که تا به امروز بر سر پا مانده است.
در نزدیکی دوان در دامنه شرقی کوه ترو آثاری از یک روستا وجود دارد که امروزه تنها دیواره هایی کوتاه با سنگهای تراشیده شده از آن باقی است.در گوشه وکنار روستاوعمدتادرمساجد قدیمی ومخروبه روستا ته ستونهایی شیبه ته ستونهای یافت شده در شهر بیشابور (متعلق به دوره ساسانی)است.
از آثار خطی قرون اولیه اسلام نیز سنگ نوشته هایی به خط کوفی موجود است که در قبرستانهای دوان یافت شدهاند.قدیمی ترین آن مربوط به سال 416 هجری قمری است.
علل پيدايش روستا :
دليل شكل گيري اين روستا وجود آب چشمه جهت آب آشامیدنی و زمين كشاورزي دیم در اطراف روستاموقعیت توپوگرافی خاص و مرتع مناسب بوده است.
شناخت عوامل مؤثر در شكل گيري و توسعه روستا :
از عوامل تاثیر گذار در شکل گیری و توسعه این روستا موقعیت روستا و قرار گرفتن روستا در دامنه کوه دوان می باشد.
و...

فهرست مطالب:
فصل اول : معرفی روستا
فصل دوم: بررسی وضعیت طبیعی روستا
فصل سوم: بررسی وضعیت اقلیمی روستا

این فایل با فرمت پاورپوینت در 41 اسلاید قابل ویرایش تهیه شده است.

هدیه محصول:
فایل WORD آشناي باچند روستاي آذربايجان شرقي(19 صفحه)

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت آنالیز و تحلیل سایت در مشهد

بخشی از متن:
توضیحات:
فایل پاورپوینت آنالیز و تحلیل سایت در مشهد(2سایت در منطقه 4 و 7)،در حجم 64 اسلاید قابل ویرایش ، همراه با یک هدیه ویژه.

بخشی از متن:
آنالیز سایت در منطقه 4 شهر مشهد:
اين سايت درمنطقه 4شهر مشهد (جنوب) قراردارد. جزو مناطق مرفه شهر مي باشدكه از نظر امكانات رفاهي و تفريحي در وضعيت مطلوبي قراردارد. منطقه دارای بافت جدید میباشد.
بلوار شهید منتظری- کنار ساختمان خدمات مشاوره آستان مهر- پلاک 108
بلوار بعثت –بعثت 14 –بعد از چهارراه اول –سمت راست-پلاک 11

آنالیز سایت در منطقه 7 شهر مشهد:
اين سايت درمنطقه 7شهر مشهد (نزدیک به مرکز شهر) قراردارد و به علت همجواری بامراکز اداری، سینما، کانون زبان و همچنین بازار خاتون با معضلات حرکتی و ترافیکی روبروست.
تراکم : متوسط و زیاد
عمر بناهای منطقه : نوساز و با عمر 50 سال ساخت
نوع مالکیت : آستانه و ملکی (شخصی)
کاربری : مسکونی
و...

فهرست مطالب:
موقعیت سایت در شهر مشهد
معرفی سایت
دسترسی ها در مقیاس منطقه
دسترسی ها در مقیاس بلافصل
عکسهای شریانهای اصلی
ابعاد زمین
ضوابط و مشخصات
اقلیم
دید و منظر
کاربریها
الودگی صوتی

این فایل با فرمت پاورپوینت در 64 اسلاید قابل ویرایش تهیه شده است.

هدیه محصول:
فایل WORD استانداردهای طراحی مجتمع مسکونی(18 صفحه)

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت خدایان آشوری

بخشی از متن:
توضیحات:
دانلود فایل پاورپوینت خدایان آشوری ، در حجم 39 اسلاید قابل ویرایش.

بخشی از متن:
آشوریها ، هم خدایانی را که در بابل مورد ستایش بود می پرستیدند فقط آشور خدای انحصاری آنها محسوب می شد ودر میان سایر خدایان ، خدایان جنگ مانند ایشتار رب النوع آشور و آربل و نینورتا و شولمان اهمیت بیشتری داشتند.
ادبیات مذهبی بین النهرین سفلی همه مورد قبول و استفاده آشوریها قرار گرفت ، این موضوع که از اواسط هزاره دوم پیش از میلاد عملی شده بود تا آخرین روزهای زمامداری امپراطوران آشور دوام یافت. (بهمنش،137، 1374)
عده خدایان بابل و آشور بسیار است. در یکی از کتیبه های آشوری مربوط به حدود 867 پیش از میلاد ، هفت هزار نام خدایان و فرشتگان منقوش است.
آشوریها خدایان را موجوداتی آسمانی می دانستند و علامت آنها را در کتیبه ها ، ستاره قرار داده بودند. مثلا خدای بزرگ آنور را با یک ستاره نشان می دادند.
به گمان آشوریان ، خدایان هم چون افراد بشر صاحب خشم و آرزو و دستخوش احتیاجات مادی بودند ، تنها تفاوت آنان با انسان در قدرت فوق العاده و حیات جاودانگی بود.
ارواح بدکردار از بشر تواناتر و از خدایان ناتوانتر بودند و به صورت انسان و تن جانور مانند اژدها و پلنگ ، برای آزار بشر در هر گوشه پنهان بودند.
اوصاف نیروهای بد یا اهریمنی در دین اشور در یک کتیبه از آنها چنین است: اینان سم های خدایانند ، از دیوارهای بسیار ضخیم می گذرند ، از بامهای بلند فرود می آیند گویی طوفانند ، چون ماران از زیر در به درون می آیند و چون باد از زیر پاشنه در داخل می شوند.
و...

فهرست مطالب:
مقدمه
خدای آشور
شه مش یا خدای خورشید
سین یا خدای ماه
ایشتر خدابانوی مادر
نبو و مردوک
ئه رش کیگل و نرگل
مذهب
نتیجه گیری
منابع

این فایل با فرمت پاورپوینت در 39 اسلاید قابل ویرایش تهیه شده است.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

چگونه کودکان را تیزهوش و خلاق تربیت کنیم

بخشی از متن:
فهرست

مقدمه 3
حافظه چيست.. 3
تعريف رشد. 3
مهمترين ويژگيهاي تجربه گرايي. 4
تعريف كود كان تيزهوش.. 5
كودك تيز هوش.. 7
خصوصيات كودكان تيزهوش.. 7
افراد تیز هوش را به چهار دسته تقسیم می کنند : 8
سرچشمه های تیزهوشی. 9
شناسایی کودکان تیزهوش.. 10
ویژگیهای تیزهوشان. 11
ویژگیهای یادگیری. 11
تعريف هوش از نظر علمي. 13
ویژگی های عمومی كودكان و دانش آموزان تیزهوش.. 13
رابطه ي بين هوش و نبوغ. 16
شناسايي کودکان با هوش.. 17
راهکارهايي براي پرورش استعداد اوليه ي کودک.. 19
راههای بالابردن خلاقیت کودکان. 21
حضور در مکان های عمومی. 26
مراقب و دخالت بیش از حد ممنوع. 26
درخواست همکاری از کودک.. 26
توسعه تحمل عقاید 26
کم پیشرفتی کودکان سرآمد: 26
خصوصیات معلمان دانش آموز سرآمد از نظر لیندزی. 27
ملاحظات ویژه در تعلیم و تربیت کودک پیش دبستانی سرآمد: 28
نتیجه گیری: 28
 شناسایی استعدادهای درخشان. 31
 تشویق به رفتارهای خوب.. 37
اصول تقویت مثبت.. 38
روش های عملی. 39
روشهای مؤثر. 39
لمس.. 40
آزادی. 40
 حس کنجکاوی. 40
سوال پرسیدن. 40
ویژگی های کودک خلاق. 41
ویژگی های شناختی. 48
ویژگی های عاطفی. 48
ویژگی های اجتماعی. 48
محورهای آموزشی دانش آموزان تیزهوش.. 52
غنی سازی. 53
تسریع سازی. 53
منابع. 54

مقدمه

خانواده نظام اجتماعی پویایی است كه برای خود ساختار، اجزاء و قواعدی دارد و در بین تمامی نهادها ، سازمان ها و تأسیسات اجتماعی ، نقش و اهمیتی خاص و بسزا دارد . خانواده در زمره ی عمومی ترین سازمان های اجتماعی است و نشان یا نماد اجتماعی شمرده می شود و برآیند یا انعكاس از كل جامعه است . در یك جامعه ی منحط ، خانواده نیز خود به خود منحط خواهد بود و بالعكس. بنابراین خانواده را می توان معیاری برای شناخت آسیب های اجتماعی دانست و برای پی بردن به علل این انحرافات ، به خانواده مراجعه كرد.

خانواده، به ویژه در سنین حدود 2 تا 10 سالگی مهارت هایی به کودک می آموزد که در رابطه با کارهای آموزشگاه، نقش اساسی دارند. این مهارت ها عبارتند از: زبان، توانایی یادگیری از بزرگسالان، جنبه هایی از نیاز به پیشرفت، عادت به کار کردن و توجه به وظایف .خانواده ها در آموزش این مهار تها به کودکان تفاوت دارند، اما نتیجه کار بعضی خانواده ها در ایجاد این مهارت ها و توانای های دیگر. فوق العاده است

والدین امروزی و به خصوص مادران، حساسیت زیادی درباره درس خواندن و پیشرفت تحصیلی فرزندانشان نشان می دهند. بسیاری ازخانواد ههایی که فرزندان با هوش و درس خوانی دارند، سعی می کنند از تهیه هیچ نوع امکاناتی دریغ نکنند. خانواده هایی که فرزندا نشان به هردلیل، اهل درس و مدرسه نیست، برای جبران کمبودهای انگیزشی، پول خرج کردن برای معلم خصوصی و آموزشگاه و انواع و اقسام کتا بهارا ساد ه ترین راه می پندارند. هم والدین گروه اول و هم والدین گروه دوم، بیشترین فشار را بر روی فرزندان متمرکز ساخته و به اقداماتی یکطرفه روی می آورند.

حافظه چيست ؟

حافظه عبارتست از ثبت نسبتا پايداري كه زيربناي يادگيري است حافظه شامل پردازشهاي مختلفي است كه در زمان معيني ثبت مي شود از نظر رفتار گرايان حافظه همان يادگيري است

از نظر روانشناسان شناختي ، حافظه با يادگيري فرق دارد چون متأثر از عوامل پردازشي است

تعريف رشد :

رشد تغييراتي پيوسته و منظم است كه در نتيجه گذشت زمان بوجود مي آيد.

رشد و يادگيري تأثير متقابل دارند

رشد زمينه يادگيري را فراهم مي كند و يادگيري هم منجر به رشد بهتري مي شود

يادگيري به تمرين وابسته است در حاليكه در رشد يا تأثير يادگيري وجود ندارد و يا تأثير آن كند است.

نقش نظريه در روانشناسي يادگيري :
يك نظريه تعدادي مشاهده را با هم تركيب مي كند
نظريه باعث توليد پژوهش هاي تازه مي شود
نظريه ها به توليد فرضيه هاي قابل بررسي بايد منجر گردد
نظريه يك ابزار است
نظريه هاي علمي تابع اصل ايجاز است
مهمترين ويژگيهاي تجربه گرايي :
حس نگري : تنها ابزار رسيدن به معرفت حواس هستند
كاهش گرايي‌ : تصورهاي مركب قابل تجزيه به تصورهاي ساده هستند
تداعي گرايي : معرفت حاصل تداعي است
ماشين گرايي : ذهن همانند ماشين است
آيا يادگيري بايد به تغيير رفتار بيانجامد؟
پاسخ اسكينر : يادگيري عين تغييرات رفتاري است و حتما بايد به تغيير قابل مشاهده بيانجامد
چه تغييراتي به يادگيري منتهي مي شود؟
تغييراتي كه پايدار است
در نتيجه رشد نباشد
در نتيجه عواملي همچون خستگي و اثر دارويي نباشد
در نتيجه تمرين و تجربه باشد
در نتيجه حالات موقتي زودگذر نباشد

تعريف كود كان تيزهوش
كودكان تيزهوش ياپرتوان برخلاف ساير كودكان استثنايى ممكن است در تمام دوران زندگى خود شناخته نشوندو كسى به نبوغ ذاتى آنان پى نبرد. بسيارى از انواع كودكان استثنايى به سهولت حتى ازطرف افراد عادى مشخص مى شوند . يك كودك نابينا يا عقب مانده ذهنى به زودى از روزهاوماه هاى اول زندگى، توسط اطرافيان تشخيص داده مى شود و از همان موقع اطرافيان درصدد چاره جويى يا لااقل مراجعه به پزشك، مدرسه و مربى متخصص برمى آيند. ولى كودك تيزهوش چون علامت مشخصى ندارد و از طرفى كمتر كسى با روحيه و رفتار او آشنايى داردممكن است سال ها و حتى تا پايان زندگى شناخته نشود. نبوغ نبايد الزاماً در تمامرشته ها وموضوعات در كودكى ظاهر گردد. چه بسا كودك تيزهوشى كه در برخى از رشته هااز استعدادى شگرف برخوردار است در بعضى از دروس يا مطالب در حدى عادى و متوسط رشدنمايد. لذا نبايد تصور كرد كه كودكى تيزهوش است كه در تمامى جهات مستعد و پرتوانباشد. به طور كلى مى توان گفت نخستين شرط تيزهوشى داشتن هوش بهرى (IQ) حدود بيش از ۱۳۰است و در جوار اين بهره هوشى ممتاز، قدرت خلاقه، توانايى در استدلال و ابتكاردر كار رانيز بايد در نظر گرفت. زودرسى استعداد و علاقه به رقابت با كودكان بزرگترنيز از جمله مشخصاتى است كه نزدكودكان تيزهوش ديده مى شود و اصولاً اينگونه كودكانو نوجوانان به جاىبازى با همسالان، بازى و مباحثه با همفكران را ترجيح مى دهند وبه همين سبب اكثراً در گروه سنى بزرگترها جايى براى خود باز مى كنند
بررسى عده اى از متخصصان از جمله كالاهان (Callahan)نشان دهنده آن است كه تيزهوشى در بين پسران بيش از دختران است و به عقيده وى در يك گروه سنى عده مذكران باهوش ازمؤنث ها بيشتر است. ولى آيا به واقع تيزهوشى با جنسيت رابطه اى دارد يا نه نياز به بررسى هاى بيشترى دارد و هنوز به ثبوت نرسيده است. چندين پژوهش از جمله تحقيق ترمن(Terman) حاكى از آن است كه تيزهوشى در برخى جوامع و در مورد برخى ازگروه هاىاجتماعى ممكن است بيش از گروه هاى ديگر باشد و دنباله تحقيقات وى و مارتين نشان دهنده آن است كه كودكان تيزهوش از نظر سلامت، و به خصوص جنب وجوش و داشتن انرژىبر كودكان هم سن وسال عادى خود برترى دارند. هيچ يك از اين تحقيقات را نمى توان به عنوان اصلى ثابت يا واقعيتى تغييرناپذير پذيرفت و ممكن است بررسى تحقيق در آينده جز آنچه ابراز شده است را ثابت نمايد.

کودکان تیز هوش چه کسانی هستند ؟ آیا آن دسته از افرادی هستند که خلاقیت دارند و رهبران نسل آینده خواهند بود ؟

از نظر تعریف به کودکی تیز هوش گفته می شود که با کمک فکر و استدلا و استفاده از فرآیندهای ذهنی عالی بتواند قضاوت صحیح بکند و دارای استعداد خاص در کارهای خلاقه باشد. کودکان تیزهوش و با استعداد کسانی هستند که برطبق تشخیص افراد صلاحیتدار و اهل فن به دلیل استعدادهای برجسته خود قادر به عملکردهای عالی هستند. فردی گفته می شود که با ابتکار و توانایی خود بتواند از عهده ی کارهای ابداعی و اختراعی و برنامه ریزی های مهم که افراد دیگر از انجام آن عاجزند برآید و نظریات و کشفیات وی از لحاظ کیفی و کمّی قابل ارزش و خارق العاده باشدمنابع انسانی میهن ما به هیچ وجه محدودتر از منابع غنی طبیعی آن نیست.

ما درکشوری زندگی می کنیم که برای رسیدن به استقلال و پیشرفت همه جانبه در زمینه های فردی و اجتماعی ، علمی و فرهنگی به شخصیتهای رشد یافته و به دلهای بیدار و مغزهای اندیشمند و دستهای ماهر و توانا نیازمند است. چنین شخصیتها و مغزها و دلها و دستهایی باید تربیت شوند ، برای چنین منظوری ضروری است که متخصصان تعلیم و تربیت و روان شناسی و سایر دست اندر کاران آموزش و پرورش آنچه در توان دارند به کار گیرند و لزوم تعلیم و تربیت منابع انسانی کشورمان و بویژه کودکان تیزهوش و با استعداد را تبیین کنند و اشاعه دهند.
به طور کلی استعداد بیش از حد، کنجکاوی، وسواس و علاقه ی شدید به کارهای ابتکاری از خصوصیات افراد نابغه به حساب می آید همه ی ما می توانیم در ذهن خود فرد یا افرادی را که هوش بالایی دارند مجسم کنیم. ما تحت تأثیر دانش و مهارت های آنها قرار می گیریم و گاه متعجب می شویم که آنها چگونه می توانند با صرف کوشش بسیار کمی مطالب زیادی را یاد بگیرند. گاهی اوقات فکر می کنیم این هوش از کجا آمده است؟ آیا این هوش فقط ناشی از عوامل ژنتیکی است و یا والدین و معلمان این دانش آموزان برای شکوفایی هوش آنها تلاش کرده اند؟ آیا افراد دیگری در جامعه وجود دارند که از هوش بالایی برخوردار باشند ولی به دلایل زیادی هوش آنها کشف نشده و یا افزایش پیدا نکرده است؟
آنچه اهمیت دارد این است که معلمان باید با توجه به توانایی های دانش آموزان، کیفیت آموزش خود را بالاتر ببرند و راه هایی برای رشد توانایی ها و خلاقیت دانش آموزان فراهم کنند. زیرا بسیاری از این افراد در آینده دانشمندان، هنرمندان و اقتصاددانان جامعه خواهند شد. دانش آموزان تیزهوش به تنهایی نمی توانند توانایی های بالقوه ی خود را ظاهر کنند و هوش آنها به شکل ماده ی اولیه ای است که باید شکل بگیرد. در این مبحث تلاش می کنیم تا

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

آموزش و پرورش کودکان تیزهوش

بخشی از متن:
فهرست

مقدمه. 3
تعریف تیزهوش.... 3
كودك تيز هوش.... 5
تعريف كود كان تيزهوش.... 5
خصوصيات كودكان تيزهوش.... 6
افراد تیز هوش را به چهار دسته تقسیم می کنند : 7
سرچشمه های تیزهوشی.. 8
شناسایی کودکان تیزهوش.... 9
ویژگیهای تیزهوشان.. 10
ویژگیهای یادگیری.. 10
خصایص جسمانی کودکان تیزهوش.... 12
آموزش کودکان تیزهوش.... 12
انتظارات بزرگ ، خواسته های ناعادلانه. 14
آزمونهای هوش.... 14
آزمونهای فردی.. 14
آزمونهای گروهی هوش.... 15
تعريف هوش از نظر علمي.. 17
ویژگی های عمومی كودكان و دانش آموزان تیزهوش.... 17
رابطه ي بين هوش و نبوغ. 20
شناسايي کودکان با هوش.... 21
راهکارهايي براي پرورش استعداد اوليه ي کودک... 23
ویژگی های افراد باهوش.... 23
ضرورت شناسایی استعدادهای درخشان.. 28
این کودکان توانایی های بالقوه اثبات شده ای در چندین زمینه دارند. 29
شناسایی تیزهوشی و استعداد به طرق زیر: 30
والدین در حکم منظبط سازان.. 31
والدین در نقش برنامه ریزی اجتماعی.. 31
والدین و سایرین در نقش مصاحبان و شنوندگان.. 31
والدین در نقش مربیان.. 32
بازی برای هوش.... 32
در جست‌وجوی دانش باش.... 33
ورزش، ورزش، ورزش! 33
الفبای موسیقی، الفبای هوش.... 33
شیر مادر، عصاره هوش.... 34
کامپیوتر در خدمت هوش.... 34
صبحانه یادت نره! 34
خوب بخور تا باهوش بشی.. 35
دوستی که هوش هدیه می‌دهد. 35
چه نسبتی از نوابغ بالقوه به طبقات مرحوم تعلق دارند؟. 36
چگونه با كودكان خود ارتباط برقرار کنیم.. 37
چگونه بايد با كودك خود رابطه برقرار كنم؟. 37
لغات و ارتباطات نوعى: 38
الگوها 38
چه بايد بكنيم چنانچه دچار مشكلى شديم؟. 38
جامعه. 40
مسئله وراثت و محيط... 40
چند توصيه. 40
نکاتی که در عمل و ارزیابی باید رعایت کرد: 41
روش نمره گذاری: 42
آنچه والدین باید بدانند. 45
کـودک و ضـعـف حافـظـه. 46
بازی فکری.. 46
نشاط روحی‌روانی.. 47
بازی در زمین.. 47
نمایش و گسترش توانایی عقل.. 47
مباحث اساسی در تربیت کودکان تیز هوش چیست؟. 48
تحقیقات لویس ترمن.. 49
منابع : 54

مقدمه تعریف تیزهوش

کودکان تیز هوش چه کسانی هستند ؟ آیا آن دسته از افرادی هستند که خلاقیت دارند و رهبران نسل آینده خواهند بود ؟

از نظر تعریف به کودکی تیز هوش گفته می شود که با کمک فکر و استدلا و استفاده از فرآیندهای ذهنی عالی بتواند قضاوت صحیح بکند و دارای استعداد خاص در کارهای خلاقه باشد. کودکان تیزهوش و با استعداد کسانی هستند که برطبق تشخیص افراد صلاحیتدار و اهل فن به دلیل استعدادهای برجسته خود قادر به عملکردهای عالی هستند. فردی گفته می شود که با ابتکار و توانایی خود بتواند از عهده ی کارهای ابداعی و اختراعی و برنامه ریزی های مهم که افراد دیگر از انجام آن عاجزند برآید و نظریات و کشفیات وی از لحاظ کیفی و کمّی قابل ارزش و خارق العاده باشدمنابع انسانی میهن ما به هیچ وجه محدودتر از منابع غنی طبیعی آن نیست.

ما درکشوری زندگی می کنیم که برای رسیدن به استقلال و پیشرفت همه جانبه در زمینه های فردی و اجتماعی ، علمی و فرهنگی به شخصیتهای رشد یافته و به دلهای بیدار و مغزهای اندیشمند و دستهای ماهر و توانا نیازمند است. چنین شخصیتها و مغزها و دلها و دستهایی باید تربیت شوند ، برای چنین منظوری ضروری است که متخصصان تعلیم و تربیت و روان شناسی و سایر دست اندر کاران آموزش و پرورش آنچه در توان دارند به کار گیرند و لزوم تعلیم و تربیت منابع انسانی کشورمان و بویژه کودکان تیزهوش و با استعداد را تبیین کنند و اشاعه دهند.
به طور کلی استعداد بیش از حد، کنجکاوی، وسواس و علاقه ی شدید به کارهای ابتکاری از خصوصیات افراد نابغه به حساب می آید همه ی ما می توانیم در ذهن خود فرد یا افرادی را که هوش بالایی دارند مجسم کنیم. ما تحت تأثیر دانش و مهارت های آنها قرار می گیریم و گاه متعجب می شویم که آنها چگونه می توانند با صرف کوشش بسیار کمی مطالب زیادی را یاد بگیرند. گاهی اوقات فکر می کنیم این هوش از کجا آمده است؟ آیا این هوش فقط ناشی از عوامل ژنتیکی است و یا والدین و معلمان این دانش آموزان برای شکوفایی هوش آنها تلاش کرده اند؟ آیا افراد دیگری در جامعه وجود دارند که از هوش بالایی برخوردار باشند ولی به دلایل زیادی هوش آنها کشف نشده و یا افزایش پیدا نکرده است؟
آنچه اهمیت دارد این است که معلمان باید با توجه به توانایی های دانش آموزان، کیفیت آموزش خود را بالاتر ببرند و راه هایی برای رشد توانایی ها و خلاقیت دانش آموزان فراهم کنند. زیرا بسیاری از این افراد در آینده دانشمندان، هنرمندان و اقتصاددانان جامعه خواهند شد. دانش آموزان تیزهوش به تنهایی نمی توانند توانایی های بالقوه ی خود را ظاهر کنند و هوش آنها به شکل ماده ی اولیه ای است که باید شکل بگیرد. در این مبحث تلاش می کنیم تا این افراد را بهتر کشف کنیم و بهترین شیوه ها را برای تحول آنها برگزینیم.
از دیدگاه سنتی تیز هوشی مبتنی بر هوش کاملی است که بوسیله یک تست هوشی وانفرادی اندازه گیری می شود.از تستهایی که معمولاً برای سنجش هوش بکار می رود ، می توان از آزمون هوشی استنفورد- بینه و آزمون هوشی تجدید نظر شده و کسلر که مخصوص کودکان ساخته شده است ، نام برد. از نظر سنتی ، کودکان تیز هوش شناخته می شدند که نمره آنها در آزمون استنفورد وکسلر از سطح بخصوصی بالاتر باشد یکی از تعاریفی که از تیز هوشی به عمل آمده و منحصراً بر مبنای هوشی صورت گرفته است ، تعریفی است که بوسیله لوئی ترمن و همکارانش در مطالعه کلاسیک خود ارائه داده اند .این تعریف که بر اساس بهره هوشی تحت عنوان مطالعات ژنتیک درباره تیز هوشی منتشر شده است. این تعریف در تحقیقات و برنامه های زیادی که مخصوص تیز هوشان اجرا شده است مورد استفاده قرار گرفته است اما در سالهای اخیر نارضایی گسترده ای در برابر کاربرد بهره هوشی بعنوان تنها عامل تعیین کننده در تعریف تیز هوشان به وجود آمده است.دلایلی که برای این نارضایی عنوان شده است ، عبارت است از :شناخت محدودیتهایی که در آزمونهای بهره هوشی وجود دارد ، مفهوم سازی مجدد از ماهیت هوش و تحقیقات و تفکرات جدیدی که درباره کیفیت وچگونگی هوش ارائه شده است.

كودك تيز هوش

كودكان تيزهوش يا پرتوان برخلاف ساير كودكان استثنايى ممكن است در تمام دوران زندگى خود شناخته نشوندو كسى به نبوغ ذاتى آنان پى نبرد.

يك كودك تيزهوش موجودى است كه عوامل ارثى و محيطى او را به صورت فردى پيچيده، استثنايى و باهوش تر از افراد عادى درآورده است.

كودكان تيزهوش نيازمندند كه با كودكاني كه از لحاظ سني و توانايي با آنها مشابه اند، دوست شوند. بزرگترين مساله براي كودكان تيزهوش بخصوص در سال هاي اوليه دبستان ممكن است اين باشد كه آنها نسبت به سن شان بيش از حد مي دانند و همين امر سبب مي شود كه توسط همسالان خود تحت فشار قرار بگيرند كه هوش و كنجكاوي خود را بروز ندهند.

ودر اين تحقيق سعي شده است تمام جنبه هاي كودكان تيز هوش مورد برسي قرار گيرد .اميد است با وجود امكانات كم وكتب كم مطالب گردآوري شده مفيد ومورد استفاده قرار گيرد.

تعريف كود كان تيزهوش
كودكان تيزهوش ياپرتوان برخلاف ساير كودكان استثنايى ممكن است در تمام دوران زندگى خود شناخته نشوندو كسى به نبوغ ذاتى آنان پى نبرد. بسيارى از انواع كودكان استثنايى به سهولت حتى ازطرف افراد عادى مشخص مى شوند . يك كودك نابينا يا عقب مانده ذهنى به زودى از روزهاوماه هاى اول زندگى، توسط اطرافيان تشخيص داده مى شود و از همان موقع اطرافيان درصدد چاره جويى يا لااقل مراجعه به پزشك، مدرسه و مربى متخصص برمى آيند. ولى كودك تيزهوش چون علامت مشخصى ندارد و از طرفى كمتر كسى با روحيه و رفتار او آشنايى داردممكن است سال ها و حتى تا پايان زندگى شناخته نشود. نبوغ نبايد الزاماً در تمامرشته ها وموضوعات در كودكى ظاهر گردد. چه بسا كودك تيزهوشى كه در برخى از رشته هااز استعدادى شگرف برخوردار است در بعضى از دروس يا مطالب در حدى عادى و متوسط رشدنمايد. لذا نبايد تصور كرد كه كودكى تيزهوش است كه در تمامى جهات مستعد و پرتوانباشد. به طور كلى مى توان گفت نخستين شرط تيزهوشى داشتن هوش بهرى (IQ) حدود بيش از ۱۳۰است و در جوار اين بهره هوشى ممتاز، قدرت خلاقه، توانايى در استدلال و ابتكاردر كار رانيز بايد در نظر گرفت. زودرسى استعداد و علاقه به رقابت با كودكان بزرگترنيز از جمله مشخصاتى است كه نزدكودكان تيزهوش ديده مى شود و اصولاً اينگونه كودكانو نوجوانان به جاىبازى با همسالان، بازى و مباحثه با همفكران را ترجيح مى دهند وبه همين سبب اكثراً در گروه سنى بزرگترها جايى براى خود باز مى كنند
بررسى عده اى از متخصصان از جمله كالاهان (Callahan)نشان دهنده آن است كه تيزهوشى در بين پسران بيش از دختران است و به عقيده وى در يك گروه سنى عده مذكران باهوش ازمؤنث ها بيشتر است. ولى آيا به واقع تيزهوشى با جنسيت رابطه اى دارد يا نه نياز به بررسى هاى بيشترى دارد و هنوز به ثبوت نرسيده است. چندين پژوهش از جمله تحقيق ترمن(Terman) حاكى از آن است كه تيزهوشى در برخى جوامع و در مورد برخى ازگروه هاىاجتماعى ممكن است بيش از گروه هاى ديگر باشد و دنباله تحقيقات وى و مارتين نشان دهنده آن است كه كودكان تيزهوش از نظر سلامت، و به خصوص جنب وجوش و داشتن انرژىبر كودكان هم سن وسال عادى خود برترى دارند. هيچ يك از اين تحقيقات را نمى توان به عنوان اصلى ثابت يا واقعيتى تغييرناپذير

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

بررسی تاریخ بلوچستان و مدعیان سلطنت طلبان

بخشی از متن:
دوستان بلوچ جدایی خواه در بحثهای شان پیوسته بر ستمگری فارسها بر بلوچها سخن میرانند و تاریخ جعل میکنند و اینکه رضاشاه نام ایران را بر کشور نهاده است
ما بشر امروز، زور که بزنیم از هفت هزار سال پیش بیشتر تاریخ نداریم. بقیه اش غار نشینی و زندگی وحشی ها بوده است. فکر ده هزار سال دیگر را کرده اید؟ پنجاه هزار سال آینده چی؟ آیا آن هنگام هم هنوز جنگ فارس و بلوچ در میان است؟ یا خیال میکنید که هنوز در ایران فقط ایرانی ها زندگی میکنند؟
«باحمایت سردار ھای بلوچ نادرشاہ میرمحبت خان را بہ عنوان خان کلات تعیین نمود و بہ او خلعت ھای فاخرہ بخشید و بنا بہ خواست او میرکمال خان اھلتاززئی، سردار بنگلزئی، علی دربان و مھرعلی بہ اتفاق میراھلتازخان دستگیر شدہ و در قندھار زیر نظر قرار گرفتند ـ میرمحبت خان چندروزی در دربار نادری ماند ـ نادرشاہ نھایت رضایت را اظھار نمود و با دادن پانصد سوار بہ سرپرستی سپھسالار لطف علی ایرانی آنھا را برای رفتن بہ کلات مرخص نمود ـ با رسیدن لطف علی ایرانی بہ کلات او با شکوہ و جلال میرمحبت خان را بر تخت نشاند ـ در تاریخ بلوچھا این روز یکی از شومترین روزھا بود زیرا زور و فشار بار یک حکومت خارجی برای ھمیشہ بر دوش بلوچھای آزادمنش گذاشتہ شد» تاریخ بلوجستان نویسندہ: میرگل خان نصیر ، مترجم: ملک بلوچ
برای آنکه سخنی از حقیقت و منطق برخوردار باشد، نیازی نیست که نویسنده رنج کشیده باشد و یا کمونیست باشد. اگر یک سلطنت طلب هم بگوید ماست سفید است باید پذیرفت. من از این رو روی سلطنت طلبی ام تاکید میکنم که مچ آنها که منطق سرشان نمی شود را بگیرم و این افراد تنها هم میهن بلوچ من آقای مکرانی را شامل نمی شود بلکه بسیاری دیگر از ایرانیان جمهوریخواه از چپ تا راست را شامل میشود که با «چوب» سلطنت طلبی همه سخنان مخالف شان را رد میکنند. همینکه اعتقاد به نظام سلطنتی دارید حرف تان که میگویید ماست سفید است را نباید پذیرفت. اینچنین بحث سیاسی کردن بسیار بچه گانه است. یا آنجا که میگوید تو چون سلطنت طلب هستی و در کاخ خودت نشستی درد مرا نمی فهمی. این نوع «استدلال» چیزی بجز کم آوردن نیست. اینها چون پاسخی برای حرف حق ندارند به ایل و تبار نویسنده می تازند. حال خود کسانی که در مقالات شان سلطنت طلبی مرا بعنوان عاملی برای رد نظریاتم آورده ام به شهادت می گیرم که آیا اعتقاد به اینکه مردم ایران باید این حق را داشته باشند که بین سلطنت و جمهوری یکی را انتخاب کنند سلطنت طلبی است؟ اگر من عقیده داشته باشم که نظام پادشاهی، نه این که به زور خود را تحمیل کند بلکه با آرای مردم روی کار بیاید، در کشور ایران برای کارکرد سیاست بهترین انتخاب است سلطنت طلبی به معنای سلب حقوق انسانها است؟ اگر اینچنین است که باید گفت در دنیا هرآنکه به دموکراسی اعتقاد دارد سلطنت طلب است چرا که آنچه را که من طرح میکنم تنها در چارچوب دمکراسی مطرح میکنم. در عین حال این را هم باید پذیرفت که صرف بلوچ بودن، جمهوری خواه بودن و یا سوسیالیست بودن دال بر دموکرات بودن نیست. از اصل بحث دور نیافتیم.
دوستان بلوچ جدایی خواه در بحثهای شان پیوسته بر ستمگری فارسها بر بلوچها سخن میرانند و تاریخ جعل میکنند و اینکه رضاشاه نام ایران را بر کشور نهاده است و غیره. برای بحث و گفتگو طرفین باید در مورد یک سری پیش فرض ها با هم توافق داشته باشند. مثلا هر دو طرف بپذیرند که ماست سفید و دو ضربدر دو میشود چهار. اگر بر سر این موضوع اختلاف عقیده باشد بحث اصولا بی مورد است. اینچنین است در مورد آنچه که بلوچهای جدایی طلب مطرح میکنند. ما با کسانی که میگویند ایرانی وجود نداشته و رضاشاه این نام را بوجود آورده اصلا بحثی نداریم. اما میتوانیم با کسانی که منطق و تاریخ میشناسند و بحث را منطقی و سیاسی مطرح میکنند بحث کنیم. مثلا کسانی که خیلی منطقی و در چارچوب دمکراسی چنین طرح مبحث میکنند؛
«ما نیز تاریخ را ارج می نهیم و آنچه را که جهانیان پذیرفته اند می پذیریم که ایران تاریخ 2500 ساله دارد. ما نیز می پذیریم که بلوچستان هرگز دچار ستم مضاعف و یا ستم ملی نبوده و تمامی مردم ایران حتا ساکنان تهران نیز در طول تاریخ آنچنان که در تمام نقاط جهان مرسوم وبوده مورد ستم خان و بزرگ و رئیس حکومت و یا رئیس ایل بوده اند. اصلا اینها به کنار، اصلا فرض را بر این بگذاریم که بلوچستان گل سر سبد هم بوده و نه تنها ستمی بر آن نمی رفته بلکه خیلی هم از بقیه بیشتر به بلوچستان میرسیدند. اینها را می پذیریم. حال نامش را میخواهید بی وفایی بگذارید، نامردی بگذارید، خیانت بگذارید یا هرچه که دوست دارید، این حق بشری و دموکراتیک ماست که به هر دلیلی که به خودمان مربوط است امروز بخواهیم از شما جدا شویم. ما نمی خواهیم در چارچوب کشور بزرگ و سرفراز ایران زندگی کنیم بلکه کشور مستقل خود را میخواهیم. این هم که کپر نشین خواهیم ماند یا ثروتمند خواهیم شد هم مساله داخلی ماست و به شما مربوطی نیست. بهرحال نه پول نفت شما را میخواهیم و نه امتیازات بودن در چارچوب کشور ایران را. ما را به خیر تو امید نیست شر مرسان».

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

بررسی پيرامون شركت ماژين صنعت

بخشی از متن:
پيشگفتار
مديريت سازمان عمومي و خصوصي درچند دهه گذشته دگرگونيهاي ژرفي را تجربه نموده است ضروريست مديران به دقت با آنها روبرو شوند تا دريابند كه راز موفقيت كشورهاي صنعتي به امور توسعه و اقتصاد و بتوانند با آگاهي به ذوق واستعداد خويش اين يافته ها را با نيازهاي سازمان هاي خود و فرهنگ بومي ايران اسلامي بسنجد و راههاي نويني را براي بهتر اداره كردن سازمانهاي كشورمان انتخاب وتجربه نمايند.
اداره بهتر سازمانها ونقش آن در توسعه اقتصادي وفرهنگي ودست يابي به هدفهاي والا اهميت روز افزون يافته وبه صورت راهي گريز ناپذير در آمده است.
هنگامي كه آدمي در مسير رشد عقلاني خود به ضرورت برنامه ريزي در زندگي خويش پي برد آن را در نظام هاي اجتماعي به عنوان ابزاري در خدمت مديريت ورهبري مورد توجه قرارداد امروز مي بينيم كه ساختار وجودي سازمانها آن چنان پيچيده است كه بدون برنامه ريزيهاي دقيق نمي توانند به حيات خود تداوم بخشند. اساس برنامه ريزي برآگاهي از فرصتها آتي وچگونگي استفاده از فرصتها و مبارزه با تهديدها قرار دارد.
فلسفه برنامه ريزي به عنوان يك نگرش و يك راه زندگي كه متضمن تعهد به عمل بر مبناي انديشه،تفكر،آينده نگر وعزم راسخ به برنامه ريزي منظم ومداوم مي باشد بخش انفكاك ناپذير مديريت است.
ضرورت برنامه ريزي فرد و سازمان براي رسيدن باهداف خويش نياز به برنامه ريزي دارد بنابراين ضرورت برنامه ريزي براي رسيدن به جز بيشترين اهداف يك واقعيت انكارناپذير است وهم نهادها درمحيطي متحول فعاليت مي كنند.
عدم اطمينان ناشي از تغييرات محيطي برنامه ريزي را به صورت يك ضرورت انكارناپذير در تمام نهادها دراورده است پيتر دراكر معتقد است كه ميان موثربودن انجام كارهاي درست و كارايي درست انجام دادن كارها تفاوت است واين دو در مراحل انتخاب هدفها وآنگاه درچگونگي كسب آنها توام مي باشد.
در تعريف اصل برنامه ريزي بايد عنوان كرد كه:
براي دست يابي به هدف مورد نظر بايد قبل از تلاش فيزيكي يا اقدام به انجام كار تلاش ذهني يا برنامه ريزي كافي صورت بگيرد.

محتويات:
اين پايان نامه در حال حاضر در شش فصل تنظيم گرديده است كه در فصل اول خلاصه اي از وضعيت شركت ماژين صنعت و در فصل دوم تئوريها ونظريه هاي برنامه ريزي احتياجات مواد mRp آورده شده است.
در فصل سوم اين پايان نامه سعي كرده ام يك سري تئوريهاي با توجه به فرآيند توليد به قسمت فعاليت شخص جاي دهم بيشتر مطالب اين فصل با استفاده از مطالعات فعاليت هايي در اين زمينه گردآوري شده است فصل چهارم اشاره به وضعيت كارخانه در مورد موضوع بحث برنامه ريزي احتياجات دارد.فصل پنجم به مقايسه تئوريهاي با عملكرد كارخانه اشاره مي كند و درفصل آخر به بيان پيشنهادات ومشكلات پرداخته ام.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

بررسی اكولوژي گياهان زراعي

بخشی از متن:
مقدمه
به نام خداوند لوح و قلم حقيقت نگار وجود عدم
خدايي كه داننده رازهاست نخستين سرآغاز آغازهاست
ثبات توليد در كشاورزي يكي از جنبه‌هاي مهم كشاورزي پايدار Agriculture Sustainable مي‌باشد. گرچه مفاهيم پايداري توليد در كشاورزي ديدگاه‌هاي همه‌جانبه‌اي را دربر دارد و جنبه‌هاي مختلفي را شامل مي‌شود. اقليم و خاك از مهمترين عوامل توليد مي‌باشند و بهره‌برداري از زمين عمدتاً بر اساس كيفيت اين دو عامل استوار است.
پراكنش و توزيع گياهان طبيعي در عرض‌هاي جغرافيايي مختلف و همچنين در ارتفاعات متفاوت متفاوت در رابطه با عوامل محيطي و بخصوص بارندگي و درجه حرارت و در مرحله بعد شرائط فيزيكي و شميايي خاك مي‌باشد. اين موضوع در ارتباط با گياهان زراعي نيز صادق است و بدين‌ترتيب شناخت عوامل مختلف محيطي و انتخاب گياهان مناسب براي شرايط متفاوت از مهمترين عوامل موثر در توليد است. حفظ ثبات با آگاهي از نيازهاي محيطي و تامين شرايط مناسب براي هرمحصول امكان‌پذيري است و به همين دليل در شرايط ديم به علت نوسانات شرايط اقليمي و عدم امكان تامين همه نيازهاي گياه توليد از ثبات كمتري برخوردار است.
امروز روابط عوامل محيطي و توليد با كمك مدل‌هاي رياضي براي اكوسيستم‌هاي مختلف زراعي بيان مي‌شود و اين روابط به صورت كمي درآورده شده است.
بدين ترتيب امكان پيش‌بيني توليد با توجه به شرايط مختلف اقليمي در هر منطقه بيشتر شده است. اين اكوسيستم‌ها چون ساخته‌ي دست بشر هستند و بر اساس نيازهاي انسان بوجود آمده‌اند، قاقد تنوع لازم بوده و از نظر اكولوژيكي حساسيت بيشتري به نوسانات محيطي دارند و به همين دليل براي حفظ ثبات توليد، شناخت عوامل محيطي در رابطه با نيازهاي اين اكوسيستم‌ها از اهميت خاصي برخوردار است. در همين رابطه آگاهي از اثرات تنش‌هاي محيطي بر رشد و توليد اين اكوسيستم‌ها نيز جهت حفظ ثبات محصول ضروري مي‌باشد. بدين ترتيب به منظور بهره‌گيري هرچه بيشتر از منابع محيطي و كاهش خسارت وارده به محيط از طريق به كارگيري اصول صحيح اكولوژيكي در اكوسيستم‌هاي زراعي و نيز كاربرد روش‌هاي منطقي توليد بحث اكولوژي گياهان زراعي مطرح مي‌شود. (منبع شماره1)


فهرست مطالب
مقدمه
فصل اول
گياهان زراعي
گياهان مهم زراعي
غلات
بقولات
گياهان ريشه‌اي و غده‌اي
فصل دوم
اقليم زراعي و عوامل موثر بر رشد و نمو گياهان زراعي
شدت نور
آب
نقش آب به عنوان كنترل‌كننده سير انرژي در گياهان
مشخصات باران
باران‌هاي كنوكتيو
باران‌هاي كوهستاني
خصوصيات بارندگي
بازگردش مواد در اكوسيستم‌هاي طبيعي
فصل سوم
اهميت بعضي از عوامل خاكي
فقر خاك و انبوهي پوشش گياهي جنگل‌هاي حاره مرطوب
تناقظي كه در «ساوان» مستتر است
تاثير بافت خاك بر روي گياهان
ارزش گياهان به عنوان معرف خاك‌هاي شور و قليايي
بعضي از گياهان معرف خاك‌هاي شور و قليايي
فصل چهارم
اكولوژي جمعيت گياهي در كشاورزي
توليدات كشاورزي به عنوان يك فرايند جمعيتي
مرحله بذري
جوانه‌زني
مرحله نونهالي
توليد مثل
تفاوتهاي موجود در جمعيت گياهان زراعي
رقابت علفهاي هرز
تحقيقات كشاورزي و بيولوژي جمعيت گياهي
كشاورزي از ديدگاه مديريت جمعيت گياهي
افزايش شاخص برداشت از طريق تغيير استراتژي زراعي
اصلاح محصولات زراعي از نظر اكولوژيكي
فصل پنجم
مناطق اكولوژيكي زراعي ايران
منطقه خوزستان
منطقه ساحلي جنوب
منطقه فلات مركزي (نمكزار)
منطقه فلات مركزي بدون نمكزار
منطقه كوهستاني مديترانه‌اي بري
منطقه كوهستاني معتدله سرد
منطقه ساحلي درياي خزر
پيشنهادات
منابع و ماخذ

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.