انرژی بادی و طراحی و ساخت نیروگاه بادی

بخشی از متن:
فهرست

تاریخچه. 6
انرژی بادی.. 7
مزایای انرژی بادی.. 8
ناکارآمدیهای انرژی بادی.. 9
توان پتانسیل توربین.. 9
توزیع سرعت باد. 10
ضریب ظرفیت... 10
محدودیت‌های ادواری و نفوذ. 11
پیش‌بینی پذیری.. 11
جاگذاری توربین.. 12
بهره‌برداری از برق بادی.. 12
انواع کاربردتوربین‌های بادی.. 14
کاربرد غیر نیروگاهی.. 14
کاربرد نیروگاهی.. 15
آثار زیست محیطی.. 16
تاثیرات بوم شناختی.. 16
استفاده از زمین.. 17
آثار بر روی حیات وحش.... 17
نیروگاه بادی در آسمان.. 18
بزرگترین توربین بادی جهان.. 18
انرژی بادی در ایران.. 18
عوامل مهم در انتخاب محل استقرار توربین‌های بادی.. 19
بخش‌بندی.. 20
شرایط راه اندازی و تولید. 21
پره‌ها 21
پیچ کنترل.. 22
مسائل اقتصادی ماشینهای بادی.. 27
کلیاتی درباره انرژی باد. 43
تاریخچه استفاده از انرژی باد : 45
منشاء باد : 46
توزیع جهانی باد : 47
اندازه گیری پتانسیل انرژی باد. 48
قدرت باد : 49
مزایای بهره برداری از انرژی باد. 50
آینده انرژی باد در ایران : 50
پتانسیل سنجی سطحی انرژی باد. 51
بادسنجها و انواع آنها 53
پتانسیل باد درایران: 54
نقشه ها و اطلس های موجود باد: 56
انواع کاربرد توربینهای بادی.. 59
انرژی باد و محیط زیست... 62
توربین های بادی.. 66
مکانیزم پیدایش باد و انواع کاربردهای انرژی بادی.. 77
انواع توربینهای بادی.. 89
توربینهای محور افقی.. 90
توربینهای محور عمودی.. 91
توربین بادی بدون پره. 99
فواید و مضرات انرژی بادی.. 100
مکانیزم پیدایش باد و انواع کاربردهای انرژی بادی.. 104
کاربردهای توربین بادی.. 105
انواع توربینهای بادی.. 111
توربینهای محور افقی.. 112
توربینهای محور عمودی.. 112
انواع روتورهای Darrieus. 114
چرخش توربینهای بادی برپایه نیروی درگ... 115
اجزاء اصلی توربینهای بادی محور افقی.. 116
اجزای توربین بادی.. 119
داخل توربین بادی به چه صورت می باشد؟. 120
آسیاب بادی.. 124
ظهور آسیاب بادی در اروپا 124
مقایسه نیروی باد و نیروی آب.. 125
انواع توربین‌های بادی.. 125
سه نوع اصلی توربین بادی.. 125
توربین بادی با محور افقی.. 125
توربین‌های بادی امروزی.. 125
توربین بادی با محور عمودی.. 126
توربینهای بادی چگونه کار می‌کنند؟. 126
طراحی و ساخت توربین‌های بادی.. 127
اجزای مختلف یک توربین بادی مدرن با محور افقی.. 127
توربین عمودی.. 129
مزایا توربین‌های عمودی: 129
معایب توربین‌های عمودی: 129
توربین افقی.. 130
مزایای توربین افقی.. 130
توربین‌های بادی در ایران.. 131
توربین‌های بادی کوچک... 131
بیشترین توان.. 131
بزرگ‌ترین مساحت جاروب‌شده. 131
مزارع بادی و محیط زیست... 132
مرکز تجارت جهانی بحرین.. 132
برج فانوس دریایی دبی.. 134
برج رودخانه پرل در چین.. 134
انواع توربینهای بادی.. 135
ساختار توربین های بادی.. 138
توربينهاي بادي مدرن به دو شاخه اصلي مي‌شوند. 143
منابع.. 146

تاریخچه

قدیمی‌ترین روش استفاده از انرژی باد، به ایران باستان باز می‌گردد. برای نخستین بار، ایرانیان موفق شدند با استفاده از نیروی باد، دلو (دولاب) یا چرخ چاه را به گردش درآورده و از چاه‌های آب خود، آب را به سطح مزارع برسانند. احتمالاً نخستین ماشین بادی توسط ایرانیان باستان ساخته شده است و یونانیان برای خرد کردن دانه‌ها و مصریها، رومی‌ها و چینی‌ها برای قایقرانی و آبیاری از انرژی باد استفاده کرده‌اند.

در قرن ۱۳ این فناوری توسط سربازان صلیبی به اروپا برده شد و هلندیها فعالیت زیادی در توسعه دستگاههای بادی داشتند، بطوری که در اواسط قرن نوزدهم در حدوود ۹ هزاز ماشین بادی به منظورهای گوناگون مورد استفاده قرار می‌گرفته است. در زمان انقلاب صنعتی در اروپا استقاده از ماشینهای بادی رو به کاهش گذاشت. استفاده از انرژی باد در ایالات متحده از سال ۱۸۵۴ شروع شد. از این ماشینها بیشتر برای بالا کشیدن آب از چاههای آب و بعدها برای تولید الکتریسیته استفاده شد. بزرگترین ماشین بادی در زمان جنگ جهانی دوم توسط آمریکائیها ساخته شد.

در شوروی سابق در سال ۱۹۳۱ ماشینی بادی با محور افقی بکار انداختند که انتظار می‌رفت ۱۰۰ کیلو وات برق به شبکه بدهد. ارتفاع برج ۲۳ متر و قطر پره‌ها ۳۰٫۵ متر بود.

در ایران با توجه به وجود مناطق بادخیز طراحی و ساخت آسیابهای بادی از ۲۰۰ سال پیش از میلاد مسیح رایج بوده و هم اکنون نیز بستر مناسبی جهت گسترش بهره‌برداری از توربینهای بادی فراهم می‌باشد. مطالعات و محاسبات انجام شده در زمینه تخمین پتانسیل انرژی باددر ایران نشان داده‌اند که تنها در ۲۶ منطقه از کشور (شامل بیش از ۴۵ سایت مناسب) میزان ظرفیت اسمی سایتها، با در نظر گرفتن یک راندمان کلی ۳۳٪، در حدود ۶٫۵۰۰ مگاوات می‌باشد. و این در شرایطی است که ظرفیت اسمی کل نیروگاه‌های برق کشور در حال حاضر حدود 74٫۰۰۰ مگاوات می‌باشد( تا سال 1394).

در سال ۲۰۰۴ میلادی تنها ۲۵ مگاوات از ۳۳٫۰۰۰ مگاوات برق تولید شده در ایران با استفاده از انرژی بادی تولید شده بود. در سال ۲۰۰۶ میلادی سهم برق تولید شده در ایران با استفاده از انرژی بادی ۴۵ مگاوات بود (رتبه سی ام در دنیا) که به نسبت سال ۲۰۰۵ رشد چهل درصدی را نشان می‌داد. در سال ۲۰۰۸ میلادی نیروگاه بادی منجیل (در استان گیلان) و بینالود (در استان خراسان رضوی)، ظرفیت ۸۲ مگاوات برق را داشته‌اند. ظرفیت برق بادی در ایران در سال ۲۰۰۹ میلادی ۱۳۰ مگاوات ساعت بوده‌است.

ایران عضو مجمع جهانی انرژی بادی می‌باشد. ایران مبالغ زیادی را در زمینه انرژی تجدیدپذیر برق بادی، سرمایه‌گذاری کرده است. میزان یارانه‌های تخصیصی در بخش برق فسیلی حدود ۷٫۳ میلیارد یورو است که مانعی جدی بر سر راه توسعه انرژی‌های تجدید پذیر به شمار می‌رود. علی‌رغم وجود یارانه‌ها، میزان ظرفیت نصب شده برق بادی تا اوایل سال ۱۳۸۷ بالغ بر ۱۲۸ مگاوات بوده است، که تولید ۳۰۷ گیگاوات ساعت برق را طی دوره ۱۳۷۳-۸۴ را به همراه داشته است. این میزان برق تولیدی سبب صرفه جویی ۴۲۵ هزار بشکه معادل نفت در بخش نیروگاهی ایران شده و در جای خود موجب کاهش یک میلیون تن انواع آلاینده‌های زیست محیطی در فاصله ۱۳۷۳-۱۳۸۴ شده است. با استفاده از اطلاعات واقعی ماهیانه بادر در استان‌های کشور و با بهره‌گیری ازمعادله چگالی وایبول، پتانسیل قابل استفاده باد در استان‌ها محاسبه شده و در نهایت کل پتانسیل برق بادی به میزان ۳٫۶ گیگاوات تخمین زده شده است. البته محاسبات دیگر تا حد ۶ گیگاوات ظرفیت را برآورد کرده‌اند. بر اساس سیاست‌های فعلی انرژی کشور، ارزش حال خالص و نرخ بازده داخلی پروژه‌های باد در سه استان گیلان، سیستان و بلوچستان و خراسان جنوبی محاسبه شده است، که تایید کننده این واقعیت است که پروژه‌های برق بادی در این سه استان از نظر اقتصادی مقرون به صرفه هستند. نتایج نشان می‌دهد که با حذف یارانه‌های انرژی پتانسیل فسیلی به همراه یک روش بازار محور، می‌توان ظرفیت انرژی بادی را به ۳٫۶ تا ۶ گیگاوات افزایش داد. این ظرفیت نصب شده می‌تواند سبب صرفه‌جویی حدود ۴۷ تا ۸۴ میلیون بشکه معادل نفت ۱۲۷۰۰۰ تا ۲۳۰۰۰۰ بشکه در روز در بخش نیروگاهی ایران شود.

انرژی بادی

توان بادی Wind power تبدیل انرژی باد به نوعی مفید از انرژی مانند انرژی الکتریکی (با استفاده از توربین‌های بادی)، انرژی مکانیکی (مثلاً در آسیاب‌های بادی یا پمپ‌های بادی) و یا پیش‌رانش قایق‌ها و کشتی‌ها (مثلاً در قایق‌های بادبانی) است. در آسیاب‌های بادی از انرژی باد مستقیماً برای خرد کردن دانه‌ها و یا پمپ کردن آب استفاده می‌شود.

در پایان سال ۲۰۱۰، میزان ظرفیت نامی تولید برق بادی در سراسر جهان برابر ۱۹۷ گیگاوات بود.[۱] امروزه توان بادی در دنیا ظرفیت تولید سالانه ۴۳۰ تراوات ساعت انرژی الکتریکی را دارد که این میزان، ۲٫۵٪ مصرف برق دنیاست. در ۵ سال گذشته، رشد متوسط سالانه در توان بادی دنیا ۲۷٫۶٪ بوده و انتظار می‌رود که سهم باد در تولید انرژی الکتریکی دنیا تا سال ۲۰۱۳ به ۳٫۳۵٪ و تا سال ۲۰۱۸ به ۸٪ برسد.

کشورهای دانمارک با ۲۱٪ پرتغال با ۱۸٪ اسپانیا با ۱۶٪ ایرلند با ۱۴٪ و آلمان با ۹٪از نظر درصد تولید برق بادی از کل تولید انرژی الکتریکی در جایگاه‌های نخست قرار دارند. در سال ۲۰۱۱، ۸۳ کشور در دنیا از توان بادی برای تولید برق استفاده کرده‌اند.

انرژی بادی در مقادیر زیاد در مزارع بادی تولید و به شبکه الکتریکی متصل می‌شود. از توربین‌ها در تعداد کم معمولاً فقط برای تامین برق در مناطق دور افتاده استفاده می‌شود.

باد یکی از شاخصه‌های اصلی انرژی خورشیدی و هوای متحرک است و جزء کوچکی از خورشید که از تابش خورشید که از خارج به اتمسفر می‌رسد به انرژی بادتبدیل می‌شود.

اما از جمله دلایل تمایل کشورها برای افزایش ظرفیت تولید برق بادی مزایا بسیار زیاد این روش تولید انرژی الکتریکی است چراکه انرژی بادی فراوان،تجدیدپذیر و پاک است، در همه جای دنیا وجود دارد و همچنین در مقایسه با استفاده از انرژی سوخت‌های فسیلی میزان کمتری گاز گلخانه‌ای منتشر می‌کند.

منشا باد یک موضوع پیچیده‌است. از آنجاییکه زمین بطور نامساوی به وسیله نور خورشید گرم می‌شود بنابراین در قطب‌ها انرژی گرمایی کمتری نسبت بهمناطق استوایی وجود دارد همچنین درخشکی‌ها تغییرات دما با سرعت بیشتری انجام می‌پذیرد و بنابراین خشکی‌ها زمین نسبت به دریاها زودتر گرم و زودتر سرد می‌شوند. این تفاوت دمای جهانی موجب به وجود آمدن یک سیستم جهانی تبادل حرارتی خواهد شد که از سطح زمین تا هوا کره، که مانند یک سقف مصنوعی عمل می‌کند، ادامه دارد. بیشتر انرژی که در حرکت باد وجود دارد را می‌توان در سطوح بالای جو پیدا کرد جایی که سرعت مداوم باد به بیش از ۱۶۰ کیلومتر در ساعت می‌رسد و سرانجام باد انرژی خود را در اثر اصطکاک با سطح زمین و جو از دست می‌دهد.

یک برآورد کلی اینگونه می‌گوید که ۷۲ تراوات (TW) انرژی باد بر روی زمین وجود دارد که پتانسیل تبدیل به انرژی الکتریکی را دارد و این مقدار قابل ترقی نیز هست.

مزایای انرژی بادی

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

یادگیری و نقش خانواده در یادگیری کودکان

بخشی از متن:
فهرست

مقدمه. 3
حافظه چيست.. 3
تعريف رشد. 4
مهمترين ويژگيهاي تجربه گرايي. 4
تفاوت يادگيري با تفكر 5
تعريف يادگيري با رويكرد شناختي. 6
تجربه گرايي. 6
ضرورت يا عدم ضرورت تقويت.. 8
نقش خانواده در"لذت یادگیری"چیست.. 8
نقش مادران در یادگیری. 9
نقش خانواده در بهداشت روانی. 11
كیفیت روابط خانواده 11
توجه به دانش آموزان. 16
عوامل بروز اختلالات یادگیری. 17
آموزش فرایندی اختلال یادگیری. 18
تعریف اختلال یادگیری. 19
طبقه بندی اختلال یادگیری. 20
اختلالات حافظه ای. 20
وسواس فکری. 26
اختلال وسواس فكری – عملی. 27
نشانه های وسواس.. 28
تشریح نوع اختلال. 30
علل زمینه ای بروز اختلال. 31
عوامل پیشگیری كننده 32
تیزهوشان. 33
نقش خانواده در یادگیری تیزهوشان. 33
دغدغه های خانواده ها (نقش خانواده در یادگیری تیزهوشان. 34
آگاه سازی فرزندان (نقش خانواده در یادگیری تیزهوشان. 34
رفتار خانواده ها در مدت زمان مانده به آزمون تیزهوشان. 35
عوامل موثر در یادگیری تیزهوشان(نقش خانواده در یادگیری تیزهوشان. 35
توجه به دانش آموزان. 35
منابع. 36

مقدمه

خانواده نظام اجتماعی پویایی است كه برای خود ساختار، اجزاء و قواعدی دارد و در بین تمامی نهادها ، سازمان ها و تأسیسات اجتماعی ، نقش و اهمیتی خاص و بسزا دارد . خانواده در زمره ی عمومی ترین سازمان های اجتماعی است و نشان یا نماد اجتماعی شمرده می شود و برآیند یا انعكاس از كل جامعه است . در یك جامعه ی منحط ، خانواده نیز خود به خود منحط خواهد بود و بالعكس. بنابراین خانواده را می توان معیاری برای شناخت آسیب های اجتماعی دانست و برای پی بردن به علل این انحرافات ، به خانواده مراجعه كرد.

خانواده، به ویژه در سنین حدود 2 تا 10 سالگی مهارت هایی به کودک می آموزد که در رابطه با کارهای آموزشگاه، نقش اساسی دارند. این مهارت ها عبارتند از: زبان، توانایی یادگیری از بزرگسالان، جنبه هایی از نیاز به پیشرفت، عادت به کار کردن و توجه به وظایف .خانواده ها در آموزش این مهار تها به کودکان تفاوت دارند، اما نتیجه کار بعضی خانواده ها در ایجاد این مهارت ها و توانای های دیگر. فوق العاده است

والدین امروزی و به خصوص مادران، حساسیت زیادی درباره درس خواندن و پیشرفت تحصیلی فرزندانشان نشان می دهند. بسیاری ازخانواد ههایی که فرزندان با هوش و درس خوانی دارند، سعی می کنند از تهیه هیچ نوع امکاناتی دریغ نکنند. خانواده هایی که فرزندا نشان به هردلیل، اهل درس و مدرسه نیست، برای جبران کمبودهای انگیزشی، پول خرج کردن برای معلم خصوصی و آموزشگاه و انواع و اقسام کتا بهارا ساد ه ترین راه می پندارند. هم والدین گروه اول و هم والدین گروه دوم، بیشترین فشار را بر روی فرزندان متمرکز ساخته و به اقداماتی یکطرفه روی می آورند.

حافظه چيست ؟

حافظه عبارتست از ثبت نسبتا پايداري كه زيربناي يادگيري است حافظه شامل پردازشهاي مختلفي است كه در زمان معيني ثبت مي شود از نظر رفتار گرايان حافظه همان يادگيري است

از نظر روانشناسان شناختي ، حافظه با يادگيري فرق دارد چون متأثر از عوامل پردازشي است

تعريف رشد :

رشد تغييراتي پيوسته و منظم است كه در نتيجه گذشت زمان بوجود مي آيد.
رشد و يادگيري تأثير متقابل دارند
رشد زمينه يادگيري را فراهم مي كند و يادگيري هم منجر به رشد بهتري مي شود

يادگيري به تمرين وابسته است در حاليكه در رشد يا تأثير يادگيري وجود ندارد و يا تأثير آن كند است.

نقش نظريه در روانشناسي يادگيري :

يك نظريه تعدادي مشاهده را با هم تركيب مي كند
نظريه باعث توليد پژوهش هاي تازه مي شود
نظريه ها به توليد فرضيه هاي قابل بررسي بايد منجر گردد
نظريه يك ابزار است
نظريه هاي علمي تابع اصل ايجاز است

مهمترين ويژگيهاي تجربه گرايي :

حس نگري : تنها ابزار رسيدن به معرفت حواس هستند
كاهش گرايي‌ : تصورهاي مركب قابل تجزيه به تصورهاي ساده هستند
تداعي گرايي : معرفت حاصل تداعي است
ماشين گرايي : ذهن همانند ماشين است
آيا يادگيري بايد به تغيير رفتار بيانجامد؟

پاسخ اسكينر : يادگيري عين تغييرات رفتاري است و حتما بايد به تغيير قابل مشاهده بيانجامد

چه تغييراتي به يادگيري منتهي مي شود؟
تغييراتي كه پايدار است
در نتيجه رشد نباشد
در نتيجه عواملي همچون خستگي و اثر دارويي نباشد
در نتيجه تمرين و تجربه باشد
در نتيجه حالات موقتي زودگذر نباشد

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاروپوینت بام سبز

بخشی از متن:
پاورپوینت با 41 اسلاید در باره بام سبز .
شامل تعریف بام سبز ، تاریخچه بام سبز ، انواع بام سبز و لایه های مختلف آن و ....

خلاصه :
بام سبز، بامی است که مقدار یا تمامی آن با پوشش گیاهی و خاک، یا با محیط کشت روینده، پوشانده می شود. لفظ بام سبز همچنین می تواند برای بامهایی که مفاهیم "معماری سبز" را مد نظر قرار می دهند، نظیر پانلهای خورشیدی و یا صفحات فتوولتائیک، بکار رود.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

یادگیری و اختلالات آن

بخشی از متن:
فهرست

حافظه چيست.. 3
تعريف رشد 3
مهمترين ويژگيهاي تجربه گرايي. 4
تفاوت يادگيري با تفكر. 5
تعريف يادگيري با رويكرد شناختي. 5
تجربه گرايي. 6
ضرورت يا عدم ضرورت تقويت.. 7
نظريه ادوين ري گاتري.. 8
محرك هاي ناشي از حركت.. 9
نقش تمرين بر عملكرد 9
خاموشي و فراموشي. 9
مفهوم تقويت و تنبيه. 10
مفهوم محرك هاي نگهدارنده 10
مفهوم قصد 11
نظريه گشتالت.. 11
بر خلاف نظريه پردازان رفتارگرا ، اعتقاد بر اين است كه يادگيري تدريجي نيست.. 12
اختلال. 12
عوامل بروز اختلالات یادگیری.. 13
نظریه‌های یادگیری.. 15
عوامل بروز اختلالات یادگیری.. 15
آموزش فرایندی اختلال یادگیری.. 17
تعریف اختلال یادگیری.. 18
طبقه بندی اختلال یادگیری.. 18
اختلالات حافظه ای.. 19
وسواس فکری.. 24
اختلال وسواس فكری – عملی. 25
نشانه های وسواس.. 25
تشریح نوع اختلال. 28
علل زمینه ای بروز اختلال. 28
عوامل پیشگیری كننده 29
تعریف اختلال بیش فعالی.. 30
مهارت های مقابله با مشکلات رفتاری.. 31
انواع رفتارهای نامطلوب.. 32
پیامد منفی برای رفتارهای نامطلوب.. 33
منابع. 34

حافظه چيست ؟

حافظه عبارتست از ثبت نسبتا پايداري كه زيربناي يادگيري است حافظه شامل پردازشهاي مختلفي است كه در زمان معيني ثبت مي شود از نظر رفتار گرايان حافظه همان يادگيري است

از نظر روانشناسان شناختي ، حافظه با يادگيري فرق دارد چون متأثر از عوامل پردازشي است

تعريف رشد :

رشد تغييراتي پيوسته و منظم است كه در نتيجه گذشت زمان بوجود مي آيد.

رشد و يادگيري تأثير متقابل دارند

رشد زمينه يادگيري را فراهم مي كند و يادگيري هم منجر به رشد بهتري مي شود

يادگيري به تمرين وابسته است در حاليكه در رشد يا تأثير يادگيري وجود ندارد و يا تأثير آن كند است.

نقش نظريه در روانشناسي يادگيري :
يك نظريه تعدادي مشاهده را با هم تركيب مي كند
نظريه باعث توليد پژوهش هاي تازه مي شود
نظريه ها به توليد فرضيه هاي قابل بررسي بايد منجر گردد
نظريه يك ابزار است
نظريه هاي علمي تابع اصل ايجاز است
مهمترين ويژگيهاي تجربه گرايي :
حس نگري : تنها ابزار رسيدن به معرفت حواس هستند
كاهش گرايي‌ : تصورهاي مركب قابل تجزيه به تصورهاي ساده هستند
تداعي گرايي : معرفت حاصل تداعي است
ماشين گرايي : ذهن همانند ماشين است
آيا يادگيري بايد به تغيير رفتار بيانجامد؟

پاسخ اسكينر : يادگيري عين تغييرات رفتاري است و حتما بايد به تغيير قابل مشاهده بيانجامد
چه تغييراتي به يادگيري منتهي مي شود؟

تغييراتي كه پايدار است
در نتيجه رشد نباشد
در نتيجه عواملي همچون خستگي و اثر دارويي نباشد
در نتيجه تمرين و تجربه باشد
در نتيجه حالات موقتي زودگذر نباشد
آيا يادگيري و عملكرد با هم متفاوتند؟

بله

واژه بالقوه در تعريف يادگيري به همين موضوع اشاره دارد
يادگيري مي تواند بالفعل نباشد
اگر بالفعل باشد عملكرد را نشان مي دهد

مثلا ممكن است كسي شنا را ياد بگيرد اما تا زمانيكه در استخر قرار نگيرد شنا را نشان نمي دهد ( عملكرد ).
ملاك يادگيري تمرين و تجربه است
هر رفتاري كه به مقدار بيشتر تحت تأثير تمرين و تجربه باشد ارزش بيشتري براي يادگيري دارد
رفتار بازتابي و غريزي يادگيري نيست
رفتارهايي همچون مهاجرت پرندگان ، لانه سازي و ... يادگيري به حساب نمي آيند
رشد حركتي كمتر تحت تأثير تمرين و تجربه است و در نتيجه يادگيري نيست

تفاوت يادگيري با تفكر

تفكر عبارتست از بازآرايي يا تغيير شناختي اطلاعات به دست آمده از محيط و نمادهاي ذخيره شده در حافظه دراز مدت.

تعريف يادگيري با رويكرد شناختي :
در رويكرد رفتاري ملاك يادگيري پاسخ و برونداد است
مباني فلسفي رويكردهاي نظري يادگيري
اصول كسب معرفت در خردگرايي
خرد ، تنها منبع كسب معرفت است
فهم يعني ادراك معرفت از طريق خرد

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

خلاصه کتاب یادگیری و نظریه های یادگیری در روانشناسی

بخشی از متن:
فهرست

مقدمه. 5
مراحل شكل گيري و بازيابي حافظه. 5
طبقه بندي حافظه بر اساس نوع اطلاعات در حافظه بلند مدت.. 7
مركز حافظه در مغز كجاست.. 8
حافظه کوتاه مدت.. 12
یک آزمایش ساده برای تعیین فراخنای حافظه. 12
حافظه دراز مدت.. 12
حافظه حسی. 13
رابطه بین دو نوع حافظه کوتاه مدت و حافظه بلند مدت.. 14
تمایز روانشناختی. 14
تمایز زیست‌شناختی. 14
تعریف تربیتی هوش.. 15
تعریف تحلیلی هوش.. 15
تعریف کاربردی هوش.. 15
تاریخچه مطالعات مربوط به هوش.. 16
عوامل موثر بر هوش.. 16
انواع آزمونهای هوش.. 17
طبقات هوش.. 17
سیر تحولی و رشد 17
نظریات رفتاری.. 18
نظریات شناختی. 18
نقش و تاثیر در زندگی. 18
ارتباط با سایر مباحث.. 19
کاربردها 19
نقش و تاثیر در زندگی. 20
مراحل اصلی حافظه. 21
اساس زیستی مراحل حافظه. 21
فراموشی و مراحل حافظه. 22
چشم انداز بحث.. 22
علل فراموشی. 23
فراموشی به عنوان یک اختلال. 24
درمان فراموشی. 25
تعريف آموزش.. 25
حافظه چيست.. 26
تفاوت يادگيري با تفكر. 29
تجربه گرايي. 30
ضرورت يا عدم ضرورت تقويت.. 31
نظريه ادوين ري گاتري.. 31
محرك هاي ناشي از حركت.. 33
خاموشي و فراموشي. 33
مفهوم تقويت و تنبيه. 34
مفهوم قصد 35
نظريه گشتالت.. 35
نظريه ميداني لوين. 37
مفهوم يادگيري.. 37
قوانين سازمان يابي. 38
قانون مجاورت.. 38
قانون يا اصل شكل و زمينه. 39
قانون يا اصل ترميم 39
مفهوم فراموشي. 40
نظريه يادگيري علامتي تولمن. 41
رفتار يكپارچه. 42
يادگيري و خاموشي نهفته. 44
انتظار تقويت.. 44
انواع يادگيري.. 44
رفتار خرافي. 47
تقويت ثانوي.. 48
تنبيه چيست؟. 50
مفهوم جبر متقابل. 54
خود تنظيمي رفتار. 54
خودكارآمدي و عملكرد 54
عملكرد اخلاقي. 55
كاربردهاي نظريه بندورا 55
نظريه بندورا در يك نگاه 55
مهمترين نقاط ضعف نظريه پردازش اطلاعات.. 56
تعريف واژه اطلاعات.. 56
تعريف واژه كنترل. 56
مفهوم پسخوراند 56
علم آدم مصنوعي. 58
نظريه اطلاع يا خبر. 59
نظريه ثرندايك. 61
نظريه شرطي سازي كلاسيك. 63
نظريه دونالد آ ، نورمن. 73
منابع. 77

مقدمه

یادگیری اساس فهم رفتار است. از آنجایی که اکثریت رفتارهای آدمیان یاد گرفته می‌شوند، بررسی اصول یادگیری به ما کمک می‌کند تا علت رفتارهایمان را بشناسیم. آگاهی از شیوه‌های یادگیری نه تنها در فهم رفتار بهنجار به ما کمک می‌کند، بلکه امکان درک بیشتر شرایطی را که منجر به رفتار ناهنجار می‌شود را نیز به ما می‌دهد و در نتیجه روشهای موثر روان درمانی بوجود می‌آید. روشهای فرزندپروری نیز می‌توانند از اصول یادگیری بهره‌مند گردند.

استفاده از اصول و قوانین ارائه شده توسط نظریات یادگیری در اعمال شیوه‌های تربیتی مناسب برای برخورد با کودکان نقش اساسی دارد. افزون بر این بین اصول یادگیری و روشهای آموزشی رابطه نزدیکی وجود دارد. شیوه‌های آموزشی کلاسها و مدارس عمدتا بر مبنای اصول یادگیری انجام می‌شوند.
حافظه: به قابليت مغز در اندوزش، نگه داري و يادآوري اطلاعات اطلاق ميگردد.

مراحل شكل گيري و بازيابي حافظه

1- رمز گرداني(ENCODING):به پردازش و ادغام اطلاعات دريافتي اطلاق ميگردد.
2- اندوزش و يا يادسپاري(STORAGE):به ثبت پايدار اطلاعات رمزگرداني شده اطلاق ميگردد.
3- يادآوري و يا بازيابي(RETRIEVAL/RECALL):به فراخواني اطلاعات اندوخته شده اطلاق ميگردد.

طبقه بندي حافظه بر اساس مدت زمان نگه داري اطلاعات

1- حافظه حسي(SENSORY MEMORY): نخستين مرحله پردازش اطلاعات است. هنگامي كه محركات بيروني توسط حواس دريافت ميگردند. مدت زمان نگه داري اطلاعات در اين حافظه از چند ميلي ثانيه تا چند ثانيه متغير است. اين حافظه براي هر كانال حسي وجود دارد. حافظه ICONIC براي محركات ديداري، حافظهECHOIC براي محركات شنيداري و حافظه HAPTIC براي حس لامسه. حافظه حسي بخشي از فرآيند ادراك ميباشد. گنجايش حافظه حسي بسيار زياد ميباشد اما مانند حافظه بلند مدت نامحدود نيست.

2- حافظه كوتاه مدت(SHORT-TERM MEMORY): با "توجه" و "دقت كردن" اطلاعات از حافظه حسي به حافظه كوتاه مدت انتقال مي يابد. مدت زمان نگه داري اطلاعات در حافظه كوتاه مدت از چند ثانيه تا چند دقيقه متغير ميباشد. تغيير در اتصالات و پيوندهاي نوروني بطور موقت و گذرا حافظه كوتاه مدت را پديد مي آورد. حافظه كوتاه مدت به مثابه يك دفترچه يادداشت موقت ميباشد. ظرفيت حافظه كوتاه مدت كه به فراخناي حافظه(MEMORY SPAN) موسوم است در افراد مختلف متفاوت ميباشد. فراخناي حافظه معمولا براي ارقام 7 ماده، براي حروف 6 ماده و براي واژه ها 5 ماده ميباشد. فراخناي حافظه براي ارقام بدين معني است كه فرد ميتواند تا 7 رقم پياپي را پس از شنيدن بطور صحيح بازگو كند. اما اخيرا صاحبنظران فراخناي حافظه را در حدود 4 ماده (واحد) اطلاعات تخمين ميزنند. در صورت عدم مرور ذهني و تكرار محتواي حافظه كوتاه مدت، اطلاعات محو شده و زوال مي يابند. ظرفيت حافظه كوتاه مدت را ميتوان با روش تقطيع(CHUNKING) افزايش داد. در اين روش اطلاعات به واحد هاي كوچك تقسيم بندي ميگردند. حافظه كوتاه مدت فرار بوده وبراي رفع نيازهاي آني وفوري بكار ميرود. رمز گرداني در حافظه كوتاه مدت عمدتا شنيداري ميباشد.

3- حافظه فعال(WORKING MEMORY): حافظه فعال يك اصطلاح نو ميباشد. دانشمندان حافظه فعال را جايگزين حافظه كوتاه مدت كرده اند چراكه حافظه كوتاه مدت نميتواند يك حافظه منفعل باشد و دستكاري اطلاعات نيز در آن صورت ميگيرد. از اينرو ظرفيت حافظه كوتاه مدت جاي خود را به ظرفيت پردازش داده است. حافظه فعال در واقع تلفيقي است از حافظه كوتاه مدت و عنصر توجه براي انجام تكاليف ذهني خاص. بنابراين حافظه فعال يك سيستم فعال وپويايي است كه براي اندوزش و دستكاري موقتي اطلاعات و بمنظور انجام تكاليف شناختي پيچيده نظير يادگيري، استدلال، ادراك و تفكر كردن بكار ميرود. هنگامي كه شما اطلاعاتي را مرور ذهني، بازيابي و يادآوري ميكنيد در واقع آن اطلاعات از حافظه بلند مدت به حافظه فعال شما انتقال مي يابند. همچنين حافظه فعال بطور فعال در ارتباط با اطلاعاتي است كه ميخواهند به حافظه بلند مدت منتقل گردند. در مجموع سرحد مشخصي نميتوان ميان حافظه ها و افكار تعيين كرد. در هر فرآيندي كه نياز به استدلال دارد (مثل خواندن، نوشتن و محاسبات ذهني) حافظه فعال درگير ميباشد. مثل تكرار فهرستي از ارقام كه براي شما خوانده ميگردد و شما ميبايست آنها را عكس ترتيب اوليه شان (بطور معكوس) بازگو كنيد و يا ترجمه همزمان ويا رانندگي.

4- حافظه بلند مدت(LONG-TERM MEMORY): با تكرار و مرور ذهني اطلاعات از حافظه كوتاه مدت به حافظه بلند مدت انتقال مي يابند. ظرفيت حافظه بلند مدت بر خلاف حافظه كوتاه مدت نامحدود ميباشد. مدت نگه داري اطلاعات نيز از چند روز تا چند سال و بعضا تا آخر عمر متغير ميباشد. حافظه بلند مدت زماني شكل ميگيرد كه اتصالات نوروني خاصي بطور دايمي و پايا تقويت شده باشند. ثابت گرديده پروتئينCYPIN با افزايش انشعابات دندريتها و شكل گيري سيناپسهاي جديد اتصالات بين سلولهاي عصبي (نورونها) را افزايش و تقويت ميكند.

طبقه بندي حافظه بر اساس نوع اطلاعات در حافظه بلند مدت 1- حافظه اظهاري و يا آشكار(DECLARATIVE/EXPLICI

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

اصول و قوانین لوله کشی گاز ساختمان

بخشی از متن:
فهرست

نکات لوله کشی گاز ساختمانها 4
علمک.... 4
کنتور 5
لوله. 5
شیرآلات... 6
دودکش.... 6
وسایل گاز سوز 7
مباحث کلی كنتور 8
برآورد مصرف از طریق جدول مصارف لوازم گازسوز 9
آنچه که درمورد علمک لازم است بدانیم.. 11
قطر لوله و شیر اصلی.. 14
نكات ايمني در مورد استفاده ازروشنايي.. 16
نكات ايمني : 16
نکاتي در مورد استفاده از سيستم حرارت مرکزي.. 16
تائید دودکش نما 17
آزمایش تست لوله کشی گاز 19
كنتور و رگولاتور 20
تقسیم بندی لوله ها 21
انواع لوله ها : 21
دانستنیها و راهنمای خرید کولر. 22
اشنایی با کولرگازی.. 25
ساختمان کولرگازی: 25
نحو ه سرما سازی در کولر گازی: 26
8 توصیه برای استفاده از کولر آبی.. 26
محاسن و معایب کولر آبی.. 27
عیب‌یابی کولر آبی.. 28
تعیین محل نصب كنتور گاز 36
انتخاب کنتور گاز 36
اصول لوله کشی: انتخاب بهترین شیر. 37
شیرهای اصلی.. 37
شیر ترموستاتیکی.. 39
شیر موازنه فشاری.. 39
استاندارها 41
مزاياي سيستم لوله كشي كلكتوري.. 42
سيستم كلكتوري در در شبكه آب سرد و گرم. 42
مزاياي استفاده از سيستم كلكتوري.. 42
مزایای پکیج دیواری و معایب پکیج دیواری.. 43
ایمنی وسایل گازسوز 44
اجاق گاز 44
آبگرمکن ها 45
چگونه گاز طبیعی قابل مصرف می شود. 48
طراحی دودکش ها 54
کارهای زیبا در لوله کشی گاز 61
نکات مهم در بازرسی گاز 75
استاندارد های لوله کشی گاز 77
فشار شکن.. 77
مشخصات خطوط لوله در انتقال گاز 78
نکات لوله کشی گاز ساختمانها 78
وسایل گاز سوز 81
محدوده کاری مهندسان بازرس گازخانگی و تجاری.. 81
روش لوله کشی گاز 82
منابع.. 82

سیستم لوله‌کشی گاز ساختمان مشتمل بر لوله‌کشی رابط، کنتور و لوله‌کشی داخل ساختمان که از خروجی رگلاتور آغاز و به شیرهای مصرف ختم می‌شود میباشد.

نتیجه: دستگاه نظارت مصالح را با استانداردهای تعریف شده ملی، شرکت گاز و یا بین المللی مطابقت می‌دهد و آنها را انتخاب می‌کند و بر اجرای سیستم لوله‌کشی گاز توسط مجریان ذیصلاح یا مجریان تجربی دارای گواهی مهارت فنی از سازمان آموزش فنی حرفه ای کشور و مجوز سازمان نظام مهندسی ساختمان استان،بر اساس طراحی ارائه شده نظارت خواهد کرد.

1- در نقشه لوله کشی گاز میبایست محل, قطر دودکش و پنجره در پلان مشخص و رنگ بندی با سایزینگ لوله ها مطابقت داشته باشد.

2- کروکی, آدرس و زیربنای ملک دقیق و کامل در نقشه ها مشخص گردد.
3- جهت شمال پلان از کوچه به سمت ورودی ملک ترسیم گردد.
4- با رعایت بند 3 در تمامی نقشه ها میبایست جهت شمال پلان و ایزومتریک نمایش داده شده باشد.

5- نقشه های تهیه شده توسط مجری میبایست خوانا, بدون قلم خوردگی, پلان معماری مطابق با واقعیت و با مقیاس مناسب باشد.

6- انجام بازرسی نهایی پرونده های فاقد برگه پیش بازرسی مجاز نیست.

7- مقیاس نقشه ها 1/100 و بر روی کاغذ A3 باشد.
علمک
1- انجام بازرسی پرونده های فاقد علمک مجاز نیست.

2- فاصله هوایی بین شیر قفلی ابتدایی لوله کشی ساختمان تا شیر قفلی سر علمک تا مصرف 25 متر مکعب در ساعت 50 سانتی متر لحاظ گردد.

3- در صورت انشعاب دو یا چند رایزر از یک علمک فاصله افقی دو رایزر 12 سانتی متر رعایت گردد.

4- محور رایزر و علمک هم راستا باشد.

5- فاصله هوایی بین رایزر روی علمک تا دیوار پشت آن حداکثر 5 سانتیمتر باشد.

کنتور

1- روی دیوار همسایه نباشد.

2- اجرای دیوار پشت کنتور الزامی است.

3- برای هر واحد مسکونی یک کنتور مجزا اجرا گردد.

4- جهت اجرای جا کنتوری با ظرفیت G10 به بالا بایستی با شرکت گاز هماهنگ شود.

5- در ساختمانهایی که کنتور در راهروی ورودی قرار می گیرد, محل نصب کنتور توسط درب از واحد مسکونی تفکیک شده و تمهیدات لازم برای تهویه دائمی هوا پیش بینی گردد.

لوله

1- در صورتیکه قطر لوله گاز بیشتر از قطر استاندارد اجرا گردد همانند اجرای لوله با قطر کمتر از قطر استاندارد لوله برش داده میشود.

2- اجرای شیر قفلی در ابتدای لوله کشی الزامی است.

3- در عبور لوله گاز از چارچوب دربها که با خرابی قاب صورت می گیرد, پس از انجام لوله کشی تمهیدات لازم برای استحکام چارچوب (قاب) درب انجام پذیرد.

4- حداکثر طول لوله اصلی از علمک تا کنتور 25 متر باشد.

5- اجتناب از اجرای لوله به صورت بارفیکسی

6- لوله بعد از کنتور بیرون ملک نباشد.

7- عبور لوله از دیوارهای باربر با غلاف فلزی دو سایز بالاتر از لوله اجرا گردد و فضای بین لوله و غلاف با مواد عایقی مانند قیر پر شود. همچنین دو سر غلاف باید با استفاده از لاستیک, مسدود و درون غلاف جوش نباشد.

8- شیر اصلی روی رایزر پایین رونده اجرا گردد.
9- تعداد اتصالات پشت سر هم از دو عدد بیشتر نباشد.

10- اجرای لوله رابط بین علمک تا کنتور به صورت روکار باشد.

11- در صورتیکه اجرای قسمتی از مسیر لوله کشی به صورت توکار اجتناب ناپذیر باشد, میبایست بازرسی لوله کشی به صورت زیر صورت گیرد:

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

جزوه کامل نقشه برداری مهندسی

بخشی از متن:
جزوه کامل نقشه برداری مهندسی

به تعداد 147 اسلاید قابل ویرایش

مناسب اساتید و کنفرانس دانشجویان

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت کتاب اصول مدیریت دکتر رضائیان

بخشی از متن:

پاورپوینت کتاب اصول مدیریت دکتر رضائیان

به تعداد 115 اسلاید قابل ویرایش

مناسب اساتید و کنفرانس دانشجویان

و همچنین مرور سریع و جمع بندی ایام امتحانات

شامل مباحث زیر می باشد

مقدمه

نظریه ها و اصول مدیریت
سازماندهی
برنامه ریزی
نظارت و کنترل
مدیریت منابع انسانی
هدایت و انگیزش

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت نوسازی بافت‌های فرسوده و ناکارآمد شهری

بخشی از متن:
در ادبیات علمی جهان بافت فرسوده به “شهر درونی” نیز یاد شده و این چنین تعریف می شود: بافت فرسوده شهری به عرصه‌هایی از محدودۀ قانونی شهرها اطلاق می شود که به دلیل فرسودگی کالبدی، عدم برخورداری مناسب از دسترسی سواره رو، تأسیسات، خدمات و زیرساخت های شهری آسیب پذیر بوده و از ارزش مکانی، محیطی و اقتصادی نازلی برخوردارند. بافت فرسوده گسترده اي هم پيوند است كه از بناها، راهها، مجموعه ها، فضاها، تاسيسات وتجهيزات شهري و يا تركيبي از آنها تشكيل شده است.

۱- انواع بافت های فرسوده
بافت هاي فرسوده به سه دسته:
الف) بافت هاي داراي ميراث فرهنگي
ب) بافت هاي شهري (فاقد ميراث فرهنگي
ج) بافت هاي حاشيه اي (سكونتگاههاي غيررسمي ) تقسيم مي گردند.

الف – بافت هاي داراي ميراث هاي شهري
بافت هاي داراي ميراث هاي شهري بافت هايي هستند كه دربرگيرنده آثار بجاي مانده از گذشته وجايگزين ناپذيري هستند كه مي توانند در آگاهي جوامع از ارزشهاي فرهنگي وگذشته خود كمك كند . حفظ آنها علاوه بر، برانگيختن غرور ملي و ايجاد حس هويت ، بر كيفيت زندگي نيز مي افزايد . اين آثار كه به يكي ازسه دوره باستان ، دوره تاريخي و يا معاصر تعلق دارد ، يا به ثبت آثارملي رسيده اند و يا درليست ميراث هاي با ارزش سازمان ميراث فرهنگي وگردشگري قرار مي گيرند.

ب – بافت هاي شهري (فاقد ميراث شهري
بافت هاي شهري (فاقد ميراث شهري ) بافت هايي هستند كه درمحدوده قانوني قرار دارند ، داراي مالكيت رسمي وقانوني اند . اما ازنظر برخورداري ازاميني ، استحكام وخدمات شهري دچار كمبود هستند .

ج – بافت هاي حاشيه اي (سكونتگاههاي غيررسمي)
بافت هاي حاشيه اي (سكونتگاههاي غيررسمي ) ، بافتهايي هستند كه دربيشتر درحاشيه شهرها وكلان شهرهاي كشور قراردارند و خارج ازبرنامه رسمي توسعه شكل گرفته اند . ساكنين اين بافت ها را گروه هاي كم درآمد ومهاجران روستايي وتهيدست شهري تشكيل مي دهند . اين بافت هاي خودرو كه با سرعت ساخته شده اند فاقد ايمني ، استحكام ، امنيت اجتماعي ، خدمات و زيرساخت هاي شهري مي باشند .


شاخص‌هاي شناسايي بافت‌هاي فرسوده

شوراي عالي شهرسازي و معماري ايران در سومين جلسه در تاريخ ۱۱/۲/۸۵ براساس مصوبه مورخ ۱۶/۳/۸۴ خود ۳ شاخص‌ زير را جهت شناسايي بافت‌هاي فرسوده در اين مرحله مورد تصويب قرار داد و مقرر نمود دبيرخانه براي مواردي كه اين شاخص‌ها امكان معرفي و شناسايي در پهنه‌هايي را ناممكن مي‌سازد، بررسي و راه كار مناسب جهت تصميم‌گيري به شورا ارايه نمايد.
شاخص ۱؛ ريز دانگي: بلوك‌هايي كه بيش از ۵۰% پلاك‌هاي آنها مساحت كمتر از ۲۰۰ متر مربع دارند.
شاخص ۲؛ ناپايداري: بلوك‌هايي كه بيش از ۵۰% بناهاي آن ناپايدار و فاقد سيستم سازه است.
شاخص ۳؛ نفوذناپذيري: بلوك‌هايي كه بيش از ۵۰% معابر آن عرض كمتر از ۶ متر دارند.

در واقع اگر اين ۳ مشخصه در يك بلوك شهري وجود داشته باشد، حتي در مقياس ۵۰ درصد، آن منطقه بافت فرسوده قلمداد مي‌شود. در واقع بخشي از شهر كه بيش از ۵۰ درصد آن ناپايدار و عرض معابر آن كمتر از ۶ متر و املاك آن عرصه‌اي كمتر از ۲۰۰ متر داشته باشد، آن قسمت از شهر بافت فرسوده است.
اين تعريف البته تعريفي علمي است، اما کارشناسان معتقدند كه بافت فرسوده علاوه بر اين شاخص‌ها، به لحاظ اجتماعي ، فرهنگي و اقتصادي نيز دچار مشكل است. در واقع بافت فرسوده از چرخه اقتصادي شهر خارج شده ‌است و اقدامات نوسازي در آن انجام نمي‌شود و در نتيجه سرمايه‌ها از آن خارج مي‌شود.

حجم بافت فرسوده کشور
هم‌اكنون حدود ۷۰ هزار هکتار بافت فرسوده در کشور شناسایی شده که برای بهسازی و نوسازی هر هکتار بافت فرسوده در شهرهای ایران حدود ۱۰۰ میلیارد ریال سرمایه گذاری جدید مورد نیاز است. از این رو توجه به بافت های فرسوده بارها از سوی صاحب نظران تاکید شده و بحث های بسیاری پیرامون آن شکل گرفته است.

تعاريفدر ابتدا به تعریف و شاخص های شناسایی بافت های فرسوده و آسیب پذیر می پردازیم.

به استناد مصوبه جلسه مورخ 16/3/84 شورای عالی شهرسازی ومعماری ایران درخصوص بافتهای فرسوده شهری بدینوسیله تعاریف ، ساختار ، نوع ، مرجع ومستندات قانونی مداخله در بافتهای فرسوده شهری بشرح ذیل مورد تصویب اعضاء شورای عالی شهرسازی ومعماری قرارگرفت .

بافت های فرسوده شهری (تعاریف وساختارمداخله – نوع بافت ، نوع مداخله ، مرجع قانونی مداخله ، مستندات قانونی مداخله )

مقدمه

برای آسان شدن شناخت بافت های فرسوده شهری وضابطه مند شدن شرایط مداخله در آن دسته از شهرهای کشور که با این پدیده رویارو می باشند ، نگاشته شده است .

گستردگی بافت های فرسوده در بیشتر شهرهای کشور و اهمیت پرداختن همزمان بدان ایجاب می کنند تا ازیک سو کلیه مشاوران ، نهادهای مشارکت کننده و یا دستگاههای مداخله کننده از ادبیات فنی یکسان و سازگار با ادبیات جهانی بهره گیرند ، و از سوی دیگر برای جلوگیری از اقدامات موازی و هدررفتن منابع در حین جلب مشارکت گسترده همگان ، واژگان کلیدی ، وساختار مداخله یکپارچه و هم پیوند نیروهای موثر ، دراین مصوبه تعریف وتعیین گردد .

این مصوبه با مبنا قراردادن چهارعامل اصلی تدوین شده است ، این عوامل عبارتند از :

- نوع بافت
- نوع مداخله
- مرجع قانونی مداخله
- مستندات قانونی مداخله

قابل ذکراست ویژگی ها وشاخص های شناسایی بافت های فرسوده به تفضیل در " دفترچه راهنمای شناسایی ومداخله دربافت های فرسوده " آمده است .

تعاریف

بافت : بافت گسترده ای هم پیوند است که از بناها ، راهها ، مجموعه ها ، فضاها ، تاسیسات وتجهیزات شهری ویا ترکیبی از آنها تشکیل شده است

1- انواع بافت ها

بافت های فرسوده به سه دسته :

الف – بافت های دارای میراث فرهنگی
ب – بافت های شهری (فاقد میراث فرهنگی )
ج – بافت های حاشیه ای (سکونتگاههای غیررسمی ) تقسیم می گردند .

الف – بافت های دارای میراث های شهری

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

جامعه شناسي فرهنگي و مفاهیم آن از دیدگاه جامعه شناسان بزرگ

بخشی از متن:
فهرست

مقدمه. 4
زمينه هاي موضوعي جامعه شناسي فرهنگي.. 5
مولفه های توسعه پایدار 17
عاملان توسعه پایدار: 19
فرهنگ و توسعه : 20
عوامل مهم و موثر فرهنگی در توسعه : 21
وظایف فرهنگ در امر توسعه : 22
توسعه فرهنگی و دیدگاه ها : 22
توسعه فرهنگی و شاخص ها : 23
امور فرهنگی ، علمی و فناوری : 27
رسانه ملی و الزامات محیطی ( ملی و بین المللی) 27
خلاصه مفاهیم جامعه شناسی.. 29
نظریات ریتزر: 52
مک دونالدی شدن.. 53
جهانی‌شدن.. 54
مصرف‌گرایی.. 55
مارگارت آرچر. 55
تأثیرپذیری و تأثیرگذاری.. 58
اندیشه‌ها و مفاهیم بوردیو. 58
نقد اندیشه بوردیو. 62
مفاهیم آنتونی گیدنز. 62
مفاهیم میشل فوکو. 64
گفتمان علوم انسانی: 70
مفاهیم یورگن هابرماس.... 73
مفاهیم لویی آلتوسر. 75
مفاهیم آنتونی گرامشی.. 77
هژمونی در نظریات آنتونیو گرامشی: 79
دولت و جامعه مدنی.. 80
هژمونی به عنوان آموزش و پرورش.... 80
نظریه هژمونی گرامشی.. 81
مفاهیم سی رایت میلز. 82
مفاهیم هربرت مارکوزه 85
مفاهیم رالف دارندورف... 86
مفاهیم تورستن وبلن.. 93
مفاهیم نوربرت الیاس.... 94
مفاهیم ویلفردو پاره تو. 95
مفاهیم جورج زیمل.. 98
آثـار زیمل.. 101
جامعه و فرد. 102
کلان شهر و حیات ذهنی.. 104
آروین گافمن.. 105
هویت اجتماعی.. 106
مفاهیم آلفرد شوتس.... 106
مفاهیم ادموند هوسرل.. 108
پدیدار شناسی.. 109
هوسرل و پدیدار شناسی.. 111
تعلیق حکم (اپوخه) 112
خاتمه. 114
مفاهیم جورج هربرت مید. 114
مفاهیم جرج هومنز. 116
آثار هومنز: 117
کارل مارکس.... 117
مفاهیم جفری الکساندر 121
کارکرد گرایی جدید چیست؟. 121
مفاهیم تالکوت پارسونز. 123
کنش ارادی دلخواه اجتماع؛ ماهیت ارادی کنش.... 124
مسیر یگانه پارسونز؛ به فراموشی سپردن سوروکین.. 125
مفاهیم رابرت مرتون.. 130
مفاهیم ماکس وبر. 134
منابع.. 136

مقدمه

سؤالي مطرح مي شود وآن اينست كه اگر رفتار فرد تابع فرهنگ اوست ، پس چه چيزي است كه فرهنگ را تعيين مي كند؟ درجواب پاسخ فرهنگ شناسان اين است كه فرهنگ بوجود آورنده فرهنگ است. در واقع يعني فرهنگها با يكديگر درتعامل هستند و همواره سازنده محصولات ، اختلاط ها وستيزها مي باشند. (هر خصلت فرهنگي نتيجه خصلتهاي قبلي و علت موارد بعدي است)

پيش از ورود به بحث اختصاصي جامعه شناسي فرهنگي مي بايست ارتباط اين حوزه را با چند حوزه موضوعي مجاور (مردم شناسي فرهنگي ، فرهنگ شناسي و مطالعات فرهنگي ) را روشن نماييم.

مردم شناسي: از نظر لغوي به معناي مطالعه انسان يا نوع بشر

به دو شاخه 1) فيزيكي و 2) فرهنگي تقسيم مي شود.

1) مردم شناسي فيزيكي: به تنوعات جسمي در شكل انساني آن مي پردازد

2) مردم شناسي فرهنگي: مطالعه در تنوع هاي فرهنگي مي باشد. كه معمولاً تحليل فرهنگ را در سه سطح انجام مي دهد. الف) الگوهاي آموخته رفتار ب) جنبه هايي از فرهنگ كه در سطوح پايين تر از هوشياري عمل مي كنند( مانند قواعد دستورزبان و..) ج)الگوهاي ادراك و انديشه كه از سوي فرهنگ تعيين مي شود.

در اين حوزه مطالعه درباره فرهنگهاي موجود بويژه فرهنگهاي ابتدايي تعريف مي شود كه براين اساس مردم شناسي مطالعه اقوام وقبايل از نظر پوشاك،خوراك،دين ،خويشاوندي،آداب و... است. ودر نهايت مي توان نتيجه گرفت كه انسانشناسي فرهنگي داراي سه زيرشاخه: باستان شناسي ، انسانشناسي زبان و مردم شناسي است.

*فرهنگ شناسي: شاخه اي از مردم شناسي مي باشد كه فرهنگ (نهادها، فناوري ها و ايدئولو‍ژيها) را بعنوان يك نظام مشخص از پديده ها كه بر پايه اصول خود سازمان يافته وبر طبق قوانين خاص آن عمل مي كند مي شناسد.

در واقع براين باور است كه دلايل رفتارهاي مردم را بايد در پرورش آنان در سنتهاي خاص فرهنگي جست وجو كرد.

*مطالعه هاي فرهنگي: از ديدگاههاي نسبتاً جديدي بعنوان يك رشته درپرداختن به مطالعه درفرهنگ استفاده مي شود كه در طول دهه گذشته گرايش نويني در مطالعه فرهنگ بوجود آمده كه آنرا از چهارچوب رشته اي خاص خارج و به طور مستقل موضوع شناخت قرار مي دهد. طرفداران اين گرايش معتقدند كه نتيجه اين فعاليت توسعه قلمروي بوده است كه با نگاه تازه اي ماهيت فرهنگ هاي انساني را مورد توجه قرار داده است.

معناي مختلف فرهنگ از ديدگاه ريموند ويليامز : نتيجه مي گرفت كه در حوزه اي بيرون از علوم طبيعي،فرهنگ به طور كلي در سه معناي متفاوت به كار رفته است 1) هنرها وفعاليتهاي هنري 2)اولين مظاهر نمادي از يك شيوه خاص از زندگي كه آموخته مي شود 3) فرآيند توسعه

اهداف سه گانه مطالعات فرهنگي از ديدگاه باركر: وي معتقد است مطالعات فرهنگي بعنوان يك رشته داراي هويت خاص به اندازه هر رشته ديگري (البته نه بيشتر ونه كمتر)جنبه سياسي داردو مي گويد اهداف سه گانه مطالعات فرهنگي عبارتنداز 1) تحليل 2) آموزش و 3) سياست گذاري

برسي مطالعات فرهنگي از ديدگاههاي گوناگون : عده اي به توليدات فرهنگي تكيه دارند و عده اي ديگر به متون فرهنگي و عده اي ديگر بر زندگي فرهنگي اشاره دارند كه ميان اين سه رابطه وجود دارد .

زمينه هاي موضوعي جامعه شناسي فرهنگي:

واقعيت آن است كه توسعه مطالعات فرهنگي از حدود سالهاي 1960 به بعد و گسترش علاقمندي به موضوع فرهنگ در ميان جامعه شناسان ، همگام با توسعه تدريجي گفتمانهاي ميان رشته اي هرگونه اعلاميه آوري ساده نگرانه اي را غيرممكن ساخته است.

گسترش زيادي كه در مطالعات فرامدرن گرايي، نظريه انتقادي،فمنيسم و حوزه هاي مرتبط با اين زمينه ها صورت گرفته است فضايي را بوجودآورده است كه هيچ رشته اي به تنهايي نتواند موضوعي مشخص را بعنوان زمينه تخصصي واختصاصي خود به انحصار در بياورد.

موضوع جامعه شناسي فرهنگي در ميان دو گروه از سرشناسان آن يعني از يكطرف نظريه پردازان ومعماران اين رشته و از سوي ديگر ، پژوهشگران ايفاگر مطالعات ميداني كه معمولاً هركدام به گونه خاصي به اين حوزه توجه داشته اند در طول چند دهه گذشته ناثابت،متضاد،پيچيده و ناهماهنگ بوده است.

جامعه شناسان فرهنگي به معناي خاص كلمه كه اغلب آنها از متأخران هستند ديدگاههاي متفاوتي ارائه نمودند و گاهي تلاش كرده اند در آثار خود حتي از ارائه عنوان جامعه شناسي فرهنگي نيز خودداري نمايند. واقعيت آنست كه علي رغم اينكه حجم مطالعات ونظريه سازي ها مربوط به فرهنگ بويژه در نيمه قرن بيستم بسيار زياد بوده است اما بعلت سازمان يافته نبودن جامعه شناسي فرهنگي اغلب اين اطلاعات به ساير حوزه هاي جامعه شناسي انتقال يافته است.

تعريف جامعه شناسي از ديدگاه برگر: شناخت گروههايي از مردم است كه از نظر تاريخي در وضعي قرار گرفته اند كه آن را كاملاً انتخاب نكرده اند( ازاين رو تا حدودي با اين وضع درگير هستند) و مبادرت به توليد، بازتوليد و تغيير مفاهيم نماديني مي كنند كه در آيين هاي زندگي آنان مطرح است. كه دراين شرايط پاره فرهنگهايي شكل مي گيرند كه ممكن است با فرهنگ مسلط مشكل پيدا كنند.

كاركرد جامعه شناسي فرهنگ از ديدگاه بارنز و بكر در كتاب تاريخ انديشه اجتماعي: مي گويند كاركرد جامعه شناسي فرهنگ عبارت است از تعيين آهنگ حركات فرهنگ وتحليل عناصر تكرارپزير و تكرارناپذير تجليات فرهنگي وفهم ارتباط آن تجليات باسير جامعه و تمدن . وآنها يادآور مي شوند كه فقط آندسته از مظاهر فرهنگي كه نمودارالگوهاي كلي فرهنگ در يك جامعه هستند مي توانند توسط جامعه شناس براي شناخت همبستگي فرهنگ و جامعه استفاده شوند.

متغير وابسته و مستقل در جامعه شناسي فرهنگي : جامعه شناسي فرهنگ به مفهوم اثباتي آن تلاش مي كند اجزا يا عناصر فرهنگ را بعنوان متغيرهاي وابسته و بخشهاي مرتبط با ساخت اجتماعي را بعنوان متغيرهاي مستقل تحت برسي و شناخت درآورد و اين واقعيتي است كه در اغلب مطالعات استاندارد وپژوهشهاي ميداني مشاهده مي شود.

در شناخت يك فرهنگ از ديدگاه جامعه شناسي در عين حال كه ابعاد زيسته آن مورد توجه خاص است، هم بايد اقلام فرهنگي (اجزاي تشكيل دهدنده آن كه همواره متغيرند) در چارچوب برسي وارد شوند و هم تنوع آن (كه بر اساس صور توليد مشخص مي شود) مورد شناخت قرار گيرد.

جامعه شناسي جديد فرهنگ از ديدگاه ديانا كرين: مي گويد جامعه شناسي جديد فرهنگ( او جامعه شناسي را به شكل جمع بيان كرده است چراكه به تفاوت گرايشها معتقد است) به مقدار زيادي با صور گوناگون فرهنگ ثبت شده مانند(اطلاعات،تفريحات،علم،فناوري،قانون و هنر) در رابطه قرارگرفته اند. به گفته او بدون تجزيه تحليل محتوا و آثار فرهنگ ثبت شده، ونيز عواملي كه برمحتواي فرهنگ ثبت شده اثر مي گذارند نمي توانيم نقش فرهنگ را درجامعه جديد درك كنيم.

هال و همكارانش 5 منظر

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.